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Penn State Altoona

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Penn State Altoona est un collège décernant des diplômes de baccalauréat de quatre ans, situé sur un magnifique terrain de 150 acres, à environ un mile et trois quarts du quartier des affaires du centre-ville d'Altoona, en Pennsylvanie. L'institution a un programme académique solide avec programmes de baccalauréat, programmes de diplôme d'associé, programmes pour mineurs et plusieurs programmes d'éducation continue et à distance. Le collège a été fondé en 1939, sous le nom d'Altoona Undergraduate Center (AUC) dans le Webster Grade School Building, au centre-ville d'Altoona. , le Madison Building, a été construit pour faire place à des cours de sciences en deuxième année. L'AUC a été fermée pendant la Seconde Guerre mondiale, lorsque les hommes sont allés à la guerre et les femmes sont allées travailler. Les anciens combattants de retour de la Seconde Guerre mondiale ont surchargé les bâtiments Webster et Madison en 1946, rendant l'expansion inévitable. Le campus d'Ivyside Park a été créé en 1948, avec environ 600 étudiants et 30 membres du corps professoral. L'ouverture du Smith Building en 1958 a changé le nom de l'AUC en "Campus d'Altoona de l'Université d'État de Pennsylvanie". State Altoona offre aux étudiants la possibilité d'obtenir une licence et des diplômes associés dans un cadre convivial avec de petites classes enseignées par des professeurs expérimentés.Les principaux programmes de licence comprennent les affaires, les études environnementales, l'ingénierie, le développement humain et les études familiales, les soins infirmiers, les arts libéraux et l'anglais. Plus de 112 professeurs à temps plein et 155 à temps partiel y sont à bord. Le collège est équipé de laboratoires informatiques, d'un gymnase, d'une piscine intérieure, de salles de musculation, de casiers, de logements sur le campus, de salles de conférence, d'un studio de musique et galeries d'art. La bibliothèque contient plus de 62 000 livres et 300 magazines et journaux. Les installations sportives extérieures comprennent des courts de tennis, des terrains de basket-ball, des terrains de volley-ball, un terrain de baseball, un étang pour le patinage sur glace en hiver et un terrain de football. Environ 45 clubs et organisations étudiantes fonctionnent sur le campus universitaire. Ces activités, qui offrent aux étudiants des opportunités de développer des compétences sociales et de leadership, y compris un journal étudiant et un magazine littéraire, une association gouvernementale étudiante, des organisations de diversité, des sociétés d'honneur, des fraternités et des sororités. La librairie Penn State Altoona - un étudiant, un professeur et centre de service axé sur le personnel - propose des manuels, des kits de cours, des vêtements, des articles cadeaux, des fournitures artistiques, des logiciels informatiques et des fournitures requises par les instructeurs pour les cours. Pell Grants et autres aides fédérales.


Le bâtiment Madison ouvre 187 étudiants.

Pendant la Seconde Guerre mondiale, le Citizen's Advisory Board achète et gère un dortoir pour femmes, Annie C. Wolf, pour que les femmes de « l'extérieur de la ville » suivent des cours.

Loi de réajustement des militaires de 1944. Communément appelée « déclaration des droits du G.I. ».

Février, près de 300 étudiants sont inscrits.

L'ère de " Bathhouse U ". Les bâtiments sont rénovés, les bains publics de deux blocs deviennent un bâtiment de classe, le stand de tir devient le laboratoire de chimie, la buvette devient la centrale vapeur et la patinoire devient le syndicat étudiant.

Début des projections de films étrangers.
Le ROTC démarre.

L'AUC du parc Ivyside s'ouvre à un effectif de 700 étudiants de première année et de deuxième année. Bain public U 1948-1958. Le mouvement a également été appelé « Folie de Holtzinger ».

AUC remporte le championnat de basket-ball universitaire junior de Pennsylvanie.

Steven Adler est embauché en tant que registraire.

Programmes de diplôme d'associé de deux ans "Chaque printemps, les membres du corps professoral et le corps étudiant participent au Festival des arts combinés."

Le Pennsylvania State College est devenu l'Université d'État de Pennsylvanie. [changement de mission]

Le poste de doyen de faculté est créé


À propos de M. Fred

Jared Frederick est un instructeur d'histoire spécialisé dans l'histoire américaine et l'histoire publique. Obtenant sa maîtrise de l'Université de Virginie-Occidentale en 2012, Frederick a également été garde-parc au parc militaire national de Gettysburg et éditeur de livres historiques pour jeunes adultes. Fortement impliqué dans les musées régionaux, les attractions culturelles et les institutions, il est un ardent défenseur de l'histoire populaire. Avec cette conviction à l'esprit, il a aidé à établir l'Initiative d'histoire publique de Penn State Altoona en 2013 pour créer un esprit de collaboration entre les sites historiques locaux et offrir aux étudiants des opportunités de développement de carrière dans de tels lieux. Au-delà du centre de la Pennsylvanie, il a réalisé des projets en collaboration avec la Smithsonian Institution, la NASA et Pennsylvania Civil War 150. De plus, il a été commentateur sur un certain nombre de films et de documentaires. Ses domaines d'expertise comprennent l'histoire américaine, l'histoire militaire américaine, l'histoire publique, l'histoire de la Pennsylvanie et le cinéma. Par-dessus tout, il s'efforce de faire revivre le passé à travers des expériences éducatives significatives à la fois dans et hors de la salle de classe.

Des classes:
American Studies 100 : Histoire contre Hollywood
Histoire 03 : La vie et l'héritage de Lincoln
Histoire 12 : L'histoire de la Pennsylvanie
Histoire 20 : La civilisation américaine jusqu'en 1877
Histoire 21 : la civilisation américaine depuis 1860
Histoire 130 : L'ère de la guerre de Sécession
Histoire 150 : l'Amérique dans les années 60
Histoire 161 : La bataille de Gettysburg dans l'histoire et la mémoire
History 200: American Local History (avec un accent sur l'histoire publique)


Penn State Altoona

Ivyside au centre-ville (jour) - Trois trajets par heure via Crosstown , Pleasant Valley et Flash .
Ivyside au centre-ville (soir) - Un trajet par heure via le Evening Flash .

Nittany Pointe (jour) - Quatre trajets par heure via La Pointe.
Nittany Pointe (soir) - Un trajet par heure via le Evening Flash .

Broadway (jour) - Deux trajets par heure via Pleasant Valley et Flash.
Broadway (soir) - Un trajet par heure via le Evening Flash.

Pour voir comment prendre le bus pour Chipotle, douxgrenouille, Le supermarché Martin, Taco Bell, Barnes & Noble, Centre commercial Logan Valley, Cible, Walmart, et autres destinations, cliquez sur ce lien .

Semestre d'automne 2021
23 août - Début des cours. #15 Début du service d'autobus de Pointe.
21-27 novembre - Vacances de Thanksgiving
17 décembre - Fin des finales. #15 Le service d'autobus de Pointe se termine.

Semestre de printemps 2022
10 janvier - Début des cours. #15 Début du service d'autobus de Pointe.
15 février - Début des cours en personne. #15 Début du service d'autobus de Pointe.
6-12 mars - Semaine de relâche
6 mai - Fin des finales. Le service d'autobus de Pointe se termine.

Itinéraires et horaires

Automne 2021 et printemps 2022

Vers le campus du centre-ville (Devorris, Aaron, & Penn Buildings Sheetz Entrepreneurial Center)

Découvrez quand votre bus arrivera en temps réel en appelant, en scannant ou en ligne.

Penn State Altoona est desservie par les routes Crosstown, Pleasant Valley et Flash qui relieront le campus Ivyside au campus du centre-ville trois fois par heure de 7h20 à 17h40. Du lundi au vendredi. Après 17 h 40, prenez le Evening Flash une fois par heure vers ou depuis le campus du centre-ville.

Vous pouvez donc prendre le Crosstown, Pleasant Valley ou Flash toutes les 20 minutes depuis le refuge Hawthorn du campus Ivyside jusqu'aux bâtiments Devorris, Aaron et Penn ainsi qu'au Sheetz Entrepreneurial Center du campus du centre-ville jusqu'à 17 h 40. Du lundi au vendredi. Après 17h40, le Evening Flash circule une fois par heure d'Ivyside au centre-ville et vice-versa (y compris Martin's Chestnut Avenue).

Vers le centre-ville de Logan, le centre commercial Logan Valley et Walmart

Pendant la journée, les étudiants de Penn State pourront prendre le bus de l'abri Hawthorn au centre-ville de Logan (via Flash) ou au centre commercial Logan Valley et Walmart (via Crosstown ou Pleasant Valley) du lundi au samedi sans transfert nécessaire.

Pour le service du soir, le dernier voyage Night Owl partira du centre commercial Logan Valley à 21h30. et se connectera à Penn State Altoona via le Evening Flash au Downtown Transit Center. Le service du soir étant moins fréquent, vérifiez bien l'horaire ou téléphonez-nous au 944-4074 du lundi au samedi, de 6 h 30 à 18 h 30.

Entre Nittany Pointe et le refuge Hawthorn

Route #15 La Pointe relie Nittany Pointe au campus Ivyside avec un arrêt entre Maple et Oak Halls et à l'abribus à côté de Hawthorn. Connectez-vous au campus du centre-ville au refuge Hawthorn. Après 17h00, prenez le Evening Flash du refuge Hawthorn à Nittany Pointe.

Route #15 La Pointe circule du lundi au vendredi.
Les itinéraires #1 Crosstown, #3 Flash, #5 Pleasant Valley et #14 The Evening Flash circulent tous du lundi au samedi.

Pas de service de bus sur les dimanches et les jours fériés suivants - Jour de l'An, Jour du Souvenir, Jour de l'Indépendance, Fête du Travail, Action de Grâce, et Noël.

Application myStop pour iOS et Android

Amtran et notre partenaire technologique, Avail Technologies of State College, ont développé une application myStop pour iOS et Android disponible en téléchargement gratuit sur votre App Store. En utilisant l'application, vous pouvez planifier votre voyage à travers Google Maps. Vous pouvez également savoir quand ton le bus sera à ton s'arrêter dans temps réel. De plus, vous pouvez définir une alerte pour vous rappeler quand le bus arrivera.

Recherchez simplement "myStop" dans votre App Store et recherchez le logo à droite. (Pour info, la même application fonctionne pour CATA bus dans Université d'État.)


myStop par SMS

Textez "AT" et votre numéro d'arrêt de bus au 321123. Vous recevrez un SMS de retour vous indiquant quand le prochain bus arrivera en temps réel. (Chaque arrêt de bus de notre système a son propre numéro indiqué sur le panneau d'arrêt de bus, sur les horaires imprimés et sur notre site Web www.amtran.org.)

Par exemple, au refuge Hawthorne, envoyez le SMS AT206 au 321123.


myStop par téléphone

Appelez le 814-944-1200 et entrez votre numéro d'arrêt de bus. L'ordinateur vous dira quand le prochain bus arrivera en temps réel.

Accédez à myStop dans le menu supérieur ci-dessus. Cliquez ensuite sur votre itinéraire et trouvez votre arrêt sur la carte. Il vous dira quand le prochain bus arrivera en temps réel.


Planification de voyage sur Google Maps

Vous ne savez pas comment vous rendre là où vous voulez aller en utilisant AMTRAN ? Vous pouvez planifier votre voyage à travers Google Maps.

Alertes de coureur

Nous pouvons vous dire si votre bus sort de l'itinéraire.

Parfois, la construction de routes ou le mauvais temps signifient que nos bus peuvent suivre leurs itinéraires réguliers. Si vous vous inscrivez aux Alertes aux passagers ici sur notre site Web, nous pouvons vous alerter par e-mail ou par SMS lorsque votre bus doit quitter l'itinéraire. Ceci est particulièrement important si vous habitez à Nittany Pointe car si leurs équipes d'entretien ne déblayent pas suffisamment la neige, nos autobus ne s'y rendront pas. Lorsque cela se produit, nous envoyons une alerte au conducteur afin que vous puissiez vous y adapter.

Vous, le client, choisissez les lignes de bus que vous souhaitez connaître. Vous décidez comment vous recevez l'alerte - par e-mail ou par SMS. Vous pouvez ajouter des itinéraires, modifier des alertes ou même annuler le service à tout moment.

Tous les bus AMTRAN sont désormais équipés de supports à vélos si vous souhaitez vous rendre au supermarché Martin ou au campus du centre-ville, puis reprendre le bus. Pour plus d'informations sur l'utilisation du porte-vélos AMTRAN, regardez cette vidéo de l'ancien de Penn State Altoona, Sam Wagner.

Si vous avez besoin d'aide, demandez à votre sympathique chauffeur de bus AMTRAN. Aider les clients fait partie de leur travail.


Penn State Professeur étudiant les histoires de survivants de la grippe espagnole

Un an avant que COVID-19 ne commence son déchaînement mondial, le professeur d'histoire de Penn State Altoona, John Eicher, s'est lancé dans une étude unique en son genre explorant la pandémie d'un siècle passé et la grippe de 1918.

Eicher était à Berlin, en Allemagne, pour faire des recherches sur l'immigration allemande au 19e siècle au Texas lorsqu'il s'est rendu compte que c'était l'année du centenaire de la grippe espagnole.

Sa curiosité l'a amené à consulter diverses archives, et il a été choqué de découvrir que les documents qu'il cherchait étaient pratiquement intacts depuis 15 ans.

Moins de cinq chercheurs avaient demandé les archives des documents sur la grippe espagnole depuis 2003.

&ldquoJe pensais vraiment avoir trouvé quelque chose d'assez précieux,&rdquo Eicher a déclaré. &ldquoPour que la pandémie suscite si peu d'intérêt de la part des historiens, surtout par rapport à la Première Guerre mondiale, je savais que les documents étaient assez spéciaux et avaient une histoire intéressante à raconter.&rdquo

Eicher a saisi l'occasion d'explorer l'inexploré, avec les informations des documents de Berlin le conduisant à Londres, où il est tombé sur près de 1 000 lettres et interviews de survivants européens de la pandémie de 1918.

La découverte d'Eicher&rsquos a stimulé sa mission d'écrire la première histoire culturelle de la grippe espagnole à travers une lentille européenne, en utilisant une combinaison de recherches d'archives et de documents londoniens.

Le projet, intitulé &ldquoThe Sword Outside, The Plague Within&rdquo, met au jour les histoires de survivants de la grippe espagnole et comment ils ont traversé une pandémie historique qui a tué jusqu'à 100 millions de personnes dans le monde, soit environ 5% de la population mondiale à l'époque.

&ldquoI&rsquom engageant l'Europe dans son ensemble,&rdquo Eicher a déclaré. &ldquoC'est vraiment excitant d'ouvrir un nouveau territoire pour l'investigation historique. La possibilité de témoignages oraux de première main n'est viable que pendant environ 80 à 100 ans. Après cela, tout est perdu, il est donc très spécial de travailler avec cette collection de documents exceptionnelle.&rdquo

Eicher a réuni six étudiants, cinq de Penn State Altoona et un autre d'Allemagne, pour disséquer les documents de Londres, à la recherche d'informations telles que les symptômes et les soins de santé du sujet, ainsi que des commentaires religieux et politiques supplémentaires.


En 1918, une souche du virus H1N1 s'est propagée à travers le monde, assistée par les mouvements humains pendant la Première Guerre mondiale. il n'y avait pas de vaccin, que des masques… Continuer la lecture

Articles récents

Compendium

À propos de la revue

Soumettez vos informations

Ce magazine en ligne est l'occasion de présenter la vaste richesse de Penn State Altoona en matière de recherche et d'universitaires. Dans le cadre de cet effort, nous avons besoin de la participation des professeurs, du personnel, des étudiants et des anciens. Vous lancez un nouveau projet de recherche ? Publier un livre ? Guider les étudiants dans une entreprise sur ou hors campus? Nous avons l'intention de nous concentrer sur ces efforts. Les idées d'articles peuvent être soumises à tout moment à Therese Boyd, éditrice. Vous voulez l'écrire vous-même ? Les articles sont les bienvenus.

Les membres du corps professoral doivent visiter l'intranet de la faculté/du personnel pour saisir leurs recherches, publications, présentations ou autres activités savantes, qui seront compilées dans un recueil sur ce site.


Histoire

La formation militaire existe à la Pennsylvania State University depuis la fondation de l'université en 1855. Le Farmer's High School of Pennsylvania (qui est devenu le Pennsylvania State College en 1874) a été l'une des premières écoles fondées par le Morrill Land Grant Act of 1862. Cette loi offrait des terres fédérales aux collèges en échange d'une formation militaire parrainée par les collèges. À l'origine, l'instructeur était un civil ayant une expérience d'entraînement militaire. En 1878, un professeur à temps plein de sciences militaires a été affecté à Penn State.

De la guerre civile à la Seconde Guerre mondiale

Pendant la guerre civile, des cadets ont été déployés en réponse à la menace d'invasion confédérée. En juin 1916, la Loi sur la défense nationale a officiellement créé une unité ROTC à Penn State. Jusqu'à la Première Guerre mondiale, l'instruction militaire consistait principalement en des exercices, avec une conférence occasionnelle sur un sujet d'intérêt militaire. Aucune tentative n'a été faite pour présenter un enseignement théorique et aucun crédit académique n'a été accordé. Après la Seconde Guerre mondiale, le programme militaire a été élargi pour inclure l'instruction dans toutes les branches de l'armée, et des unités ROTC ont été créées sur les campus de Berks et d'Abington-Ogontz. Plus tard, les campus d'Altoona et de Hazleton ont ajouté le ROTC de l'armée à leur programme.

La guerre froide au présent

En 1955, la formation spécialisée pour les cadets a été abolie et remplacée par une formation générale en sciences militaires. En 1960, le bâtiment Wagner, la maison actuelle du bataillon Nittany Lion, a été ouvert. En 1962, le Sénat de l'Université a voté pour mettre fin à la formation militaire obligatoire pour les étudiants.En 1972, des femmes ont rejoint le programme. Aujourd'hui, Penn State Army ROTC est largement reconnu comme l'un des meilleurs programmes ROTC du pays. Les lieutenants commandés par le bataillon Nittany Lion sont constamment supérieurs à leurs pairs dans leurs cours de base sur le leadership des officiers et dans leurs unités.

Bataillon Nittany Lion aujourd'hui

Le Nittany Lion Battalion se compose de quatre sociétés situées sur deux campus de Penn State :

  • Société Alpha : Penn State University Park
  • Compagnie Bravo : Penn State University Park
  • Compagnie Charlie : Penn State University Park
  • Compagnie Delta : Penn State Altoona

Penn State Army ROTC est l'un des 42 bataillons de la 2e brigade du commandement des cadets de l'armée américaine, dont le siège est à Fort Dix, dans le New Jersey. Il est inclus dans le commandement des cadets de la région de l'Est.


Histoire (HIST)

HIST 1 examine le développement de la civilisation occidentale, en commençant par le monde antique de la Méditerranée, de l'Europe et de la Mésopotamie, et en continuant jusqu'à l'Europe moderne, ce qui implique la Réforme, la Contre-Réforme et la première période de l'ère de l'exploration. Le cours est destiné à introduire des aspects de l'histoire ancienne, médiévale et moderne qui ont contribué à façonner les développements de la civilisation occidentale. L'examen des sources primaires écrites et visuelles, ainsi que des sources secondaires, permet à ce cours d'examiner le développement politique, religieux, économique et culturel du monde occidental. La variété des sources utilisées dans le cours aide les étudiants à apprendre à comprendre et à interpréter l'histoire, et encourage les étudiants à développer une méthode critique permettant d'évaluer les sources historiques primaires et secondaires.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

HIST 1H examine le développement de la civilisation "occidentale", en commençant par le monde antique de la Méditerranée, de l'Europe et de la Mésopotamie, et en continuant jusqu'à l'Europe moderne, qui comprenait la Réforme, la Contre-Réforme et le début de l'ère de l'exploration. Le cours est destiné à introduire des aspects de l'histoire ancienne, médiévale et moderne qui ont contribué à façonner les développements de la civilisation "occidentale", y compris des éléments de ses développements politiques, religieux, économiques et culturels. La variété des sources utilisées dans le cours aide les étudiants à apprendre à comprendre et à interpréter l'histoire et à développer une méthode critique permettant d'évaluer les sources historiques primaires et secondaires.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : critique et pensée analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Une enquête sur l'héritage occidental de l'ancien monde méditerranéen à l'aube de l'Europe moderne.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Cette enquête examine l'histoire de la civilisation "occidentale" de la période de l'Europe moderne jusqu'à nos jours. Le développement des mouvements sociaux, politiques et religieux en Europe et le développement des colonies européennes dans le monde ont eu des répercussions mondiales de grande envergure. Parmi les grands développements de cette période complexe figurent la création et l'effondrement de plusieurs empires mondiaux politiques et économiques, le développement d'États-nations modernes, les révolutions technologiques et industrielles, et la montée du nationalisme, du libéralisme, du socialisme et du néoconservatisme. La variété des sources utilisées dans ce cours aidera les étudiants à apprendre à comprendre et à interpréter l'histoire et à les encourager à développer une méthode critique permettant d'évaluer les sources historiques primaires et secondaires et d'examiner les développements politiques, religieux, économiques et culturels. du monde "occidental" aux époques moderne et moderne.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Cette enquête au niveau des distinctions examine l'histoire de la civilisation "occidentale" de la période de l'Europe moderne à nos jours. Le développement des mouvements sociaux, politiques et religieux en Europe et le développement des colonies européennes dans le monde ont eu des répercussions mondiales de grande envergure. Parmi les grands développements de cette période complexe figurent la création et l'effondrement de plusieurs empires mondiaux politiques et économiques, le développement d'États-nations modernes, les révolutions technologiques et industrielles, et la montée du nationalisme, du libéralisme, du socialisme et du néoconservatisme. La variété des sources utilisées dans ce cours aidera les étudiants à apprendre à comprendre et à interpréter l'histoire et à les encourager à développer une méthode critique permettant d'évaluer les sources historiques primaires et secondaires et d'examiner les développements politiques, religieux, économiques et culturels. du monde "occidental" aux époques moderne et moderne.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : réflexion critique et analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

HIST / AMST 3 permet aux professeurs et aux étudiants de travailler dans un petit cadre afin d'explorer l'histoire des États-Unis à travers un examen interdisciplinaire détaillé d'un thème, d'une institution ou d'une personne en particulier dans l'histoire américaine. Les professeurs peuvent structurer leur thème particulier pour ce cours, permettant l'incorporation d'un large éventail de matériaux, des sorties sur le terrain hors classe, un examen de la culture populaire, des documents de source primaire et/ou des discussions de type séminaire. Par exemple, ces dernières années, ce cours a été structuré autour des thèmes de "Utopianism in America" et "The Life, Times, and Legacies of Abraham Lincoln". Des examens approfondis de ces thèmes de l'histoire américaine offrent aux étudiants la possibilité de travailler en étroite collaboration avec les professeurs dans leur domaine d'intérêt et d'acquérir une compréhension de l'historiographie américaine et de la profession historique.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Enquête sur l'histoire et les cultures des anciennes civilisations méditerranéennes en Mésopotamie, Egypte, Syro-Levant, Anatolie, Grèce et Rome. CAMS (HIST) 5 Anciennes civilisations méditerranéennes (3) (GHIL) Ce cours propose une introduction à l'histoire et aux traditions culturelles des anciennes civilisations de la Méditerranée. Depuis les origines des villes et l'invention de l'écriture, il passe en revue les traditions intellectuelles, artistiques et politiques qui ont jeté les bases des civilisations ultérieures de l'Europe et de l'Asie occidentale. Les étudiants acquerront un cadre historique de base pour la Méditerranée antique du troisième millénaire avant notre ère jusqu'à la fin de l'Antiquité au premier millénaire de notre ère. Dans ce cadre, des relations interculturelles de temps et d'idées seront établies entre les textes religieux, les littératures épiques et les traditions politiques et juridiques. Dans la partie du monde où est née la division entre l'Asie et l'Est et l'Europe et l'Ouest, le cours examinera le développement des identités régionales et ethniques ainsi que le développement historique des concepts de la nature universelle de l'humanité. Ce cours est conçu pour servir de cours de base à toutes les majeures du département des études classiques et anciennes de la Méditerranée (CAMS).

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : critique et pensée analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Enquête sur l'histoire et les cultures des anciennes civilisations méditerranéennes en Mésopotamie, Egypte, Syro-Levant, Anatolie, Grèce et Rome. CAMS 5Z Ancient Mediterranean Civilizations (3) (GHIL), lié à ARTH 111Z. Ce cours propose une introduction à l'histoire et aux traditions culturelles des anciennes civilisations de la Méditerranée. Depuis les origines des villes et l'invention de l'écriture, il passe en revue les traditions intellectuelles, artistiques et politiques qui ont jeté les bases des civilisations ultérieures de l'Europe et de l'Asie occidentale. Les étudiants acquerront un cadre historique de base pour la Méditerranée antique du troisième millénaire avant notre ère jusqu'à la fin de l'Antiquité au premier millénaire de notre ère. Dans ce cadre, des relations interculturelles de temps et d'idées seront établies entre les textes religieux, les littératures épiques, les traditions politiques et juridiques et leurs représentations dans l'art et l'architecture. Dans la partie du monde où est née la division entre l'Asie et l'Est et l'Europe et l'Ouest, le cours examinera le développement des identités régionales et ethniques ainsi que le développement historique des concepts de la nature universelle de l'humanité. Ce cours est conçu pour servir de cours de base à toutes les majeures du département des études classiques et méditerranéennes anciennes (CAMS) et pour fournir un cadre culturel et historique pour interpréter les productions visuelles dans l'art et l'architecture de ces cultures anciennes au fur et à mesure qu'elles sont examinées. plus en détail dans le cours ARTH 111Z lié.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Éducation générale - Intégrative : liée

Objectif d'apprentissage GenEd : critique et pensée analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Dans HIST 6N / METEO 6N, nous étudierons comment la météo et l'histoire sont intégrées au fil du temps. Passant du passé au présent, le cours utilisera des études de cas pour naviguer dans les moments historiques où la météo a façonné le résultat. Chaque étude de cas comportera une analyse historique, culturelle et météorologique de l'événement afin que les étudiants acquièrent une compréhension plus approfondie de l'événement national ou international et de l'intégration de la science et de l'histoire. La météo a façonné l'issue des grands événements mondiaux. Par exemple, une prévision météorologique a entraîné le retard du débarquement allié en Normandie (DDay), un temps froid record en Floride a conduit à l'explosion de la navette spatiale Challenger, le général George Washington a utilisé le brouillard pour dissimuler le retrait de ses troupes à la bataille de Long Island, et la liste est longue. Les études de cas vont de la guerre d'indépendance à nos jours, et cette période de l'histoire a été sélectionnée car il existe des récits de première main de la météo et/ou des données météorologiques enregistrées pour chaque événement. L'étude météorologique examine les conditions atmosphériques de l'événement. Comment ou pourquoi se sont-ils produits ? Comment ont-ils affecté l'événement? Par conséquent, les étudiants apprendront la météorologie et la climatologie de base. Ils analyseront également des cartes météorologiques et des données scientifiques. L'étude historique fournit le contexte de l'événement. Qu'est-ce qui a mené à l'événement ? Que s'est-il passé pendant l'événement ? Quels sont les impacts durables de l'événement ? Pour mieux comprendre les décisions auxquelles les dirigeants ont été confrontés, les étudiants seront invités à évaluer les risques et à prendre des décisions en fonction des mêmes données météorologiques ou informations que les dirigeants avaient à l'époque. Les étudiants expliqueront également le contexte, la cause et les effets des grands moments historiques dans la langue de tous les jours à un public de leurs pairs à travers des discussions et/ou des projets. L'étude culturelle examine chaque événement d'un point de vue psychologique et sociologique. Quel était l'état d'esprit des personnes et des cultures impliquées dans l'événement ? Comment l'événement est-il lié ou parallèle aux choses de la société d'aujourd'hui ? Comment réagirait une culture d'aujourd'hui ? Cette étude donnera aux étudiants une meilleure compréhension des différences culturelles dans le monde et comment ces différences culturelles peuvent modifier le cours de l'histoire. Le temps dans le cours est également réparti entre les États-Unis et les sujets internationaux, et il y aura de fréquentes discussions sur les événements actuels.

Cultures internationales (IL)

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Formation générale : Sciences naturelles (GN)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : réflexion critique et analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Les civilisations du monde jusqu'à 1500 est une étude introductive des principales civilisations du monde depuis l'essor des premières communautés humaines jusqu'à l'âge de l'expansion mondiale au XVIe siècle. L'accent sera mis sur les histoires distinctives et les valeurs culturelles qui ont façonné les grandes régions et les contacts interculturels entre ces régions. Les étudiants apprendront comment les sociétés anciennes au début de la modernité ont adapté leurs environnements, organisé leurs économies politiques, se sont exprimées dans l'art et la philosophie. Le cours fournit un aperçu historique des changements mondiaux au fil du temps.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Les civilisations du monde depuis 1500 est une étude introductive des principales civilisations du monde depuis l'ère de l'expansion mondiale au XVIe siècle. L'accent sera mis sur les histoires et les valeurs culturelles distinctives et interconnectées qui ont façonné les grandes régions et les contacts interculturels entre ces régions au début de l'ère moderne et moderne. Les étudiants apprendront comment les premières sociétés modernes ont adapté leurs environnements, organisé leurs économies politiques, partagé la technologie et les idées ainsi qu'être entraînées en conflit les unes avec les autres. Le cours fournit un aperçu historique des changements mondiaux au fil du temps.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Le cours propose une enquête chronologique et thématique, mettant l'accent sur l'immigration de divers groupes ethniques et les développements religieux, politiques, économiques et sociaux, y compris l'industrialisation et l'urbanisation. Cette étude de l'histoire du Commonwealth de Pennsylvanie satisfait à l'exigence Gen Ed GH. Le contenu du cours présente des événements et des thèmes importants de l'histoire de la Pennsylvanie, notamment le développement colonial, l'importance de Philadelphie à l'époque de la Révolution et de la guerre civile, l'immigration et l'urbanisation, et les troubles du travail, ainsi que la pertinence continue de l'histoire pour la Pennsylvanie aujourd'hui.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Une étude historique du développement politique, social et économique de l'Amérique de la colonisation à la guerre civile et à la reconstruction. Ce cours répond aux exigences du baccalauréat ès arts. HIST 20 fournit un aperçu historique des changements au fil du temps en Amérique du Nord avant 1877 en mettant l'accent sur les diverses expériences de différents groupes d'Américains. Les étudiants recevront un aperçu des développements historiques les plus importants de l'histoire de l'Amérique de la période coloniale à la reconstruction, y compris l'histoire de l'esclavage américain, l'évolution des systèmes politiques américains, les rôles de genre et les différences régionales, les changements dans l'immigration, le développement économique et la guerre civile américaine et la reconstruction. Bien que "connaître les faits" soit évidemment important pour la compréhension historique, ce cours aide les étudiants à développer des compétences de pensée critique. Ces compétences comprennent : une lecture et une analyse approfondies et réfléchies de sources primaires et secondaires à la recherche d'une cohérence ou d'un « ordre » plus large par rapport au matériel, une analyse indépendante et une articulation efficace (à la fois par écrit et lors de discussions en classe) de conclusions et d'interprétations bien motivées et bien conçues et les arguments (conclusions/interprétations/arguments qui sont étayés par des preuves factuelles spécifiques tirées de diverses sources). Les trois objectifs spécifiques du cours soulignent ses dimensions académiques: (1) Les étudiants acquerront une connaissance et une compréhension des diverses histoires des peuples des États-Unis avant 1877 (2) Les étudiants acquerront une compréhension et une connaissance de la vie domestique, transnationale et processus politiques et économiques mondiaux qui ont façonné la vie, le travail, les institutions et les cultures des États-Unis avant 1877 (3) Les élèves apprendront à « penser historiquement » en plaçant des documents écrits dans le passé dans leur contexte historique, et à considérer la relation de le passé au présent. À la fin du cours, les étudiants devront : Démontrer une compréhension de la chronologie de l'histoire américaine avant 1877. Démontrer une compréhension des diverses expériences de différents groupes d'Américains avant 1877. Démontrer une compréhension des structures économiques, sociales et politiques qui ont émergé avant 1877 et continuent de façonner les États-Unis modernes.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours propose une enquête historique à forte intensité d'écriture sur le développement politique, social et économique de l'Amérique de la période coloniale à la guerre civile et à la reconstruction, y compris l'histoire de l'esclavage américain, l'évolution des systèmes politiques américains, les rôles de genre et les différences régionales. , les changements dans l'immigration, le développement économique et la guerre civile américaine et la reconstruction. HIST 20Y fournit un aperçu historique des changements au fil du temps en Amérique du Nord avant 1877 en mettant l'accent sur les diverses expériences de différents groupes d'Américains. Les élèves apprennent à "penser historiquement", en interprétant des faits tirés de sources primaires et secondaires dans le but de comprendre comment les événements historiques en Amérique se sont déroulés comme ils l'ont fait. Les élèves apprendront à reconnaître la pertinence du passé pour le présent et à écrire pour apprendre de manière à les aider à réfléchir à de nouveaux matériaux et à apprendre à écrire dans un genre historique.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

L'écriture à travers le programme

Une étude historique de l'expérience américaine depuis l'émergence de la société urbaine-industrielle à la fin du XIXe siècle jusqu'à nos jours. Ce cours répond aux exigences du baccalauréat ès arts.HIST 21 cherche à présenter aux étudiants des événements, des développements et des thèmes saillants de l'histoire des États-Unis depuis 1877, y compris l'expansion vers l'ouest et le déclin des Amérindiens, la révolution industrielle, l'urbanisation, l'immigration, la culture et la politique de l'âge d'or, le mouvement ouvrier, impérialisme, progressisme, ségrégation et réponse afro-américaine, le mouvement des femmes, la Première Guerre mondiale, la Grande Dépression et le New Deal, la Seconde Guerre mondiale, la prospérité d'après-guerre, la guerre froide, le mouvement des droits civiques, la guerre du Vietnam, la désillusion des « années 70 », la révolution Reagan et l'Amérique dans l'ère de l'après-guerre froide. La diversité sociale et idéologique de l'expérience américaine est un thème important de HIST 21. Les étudiants apprennent à « penser historiquement », en développant leur capacité à identifier et analyser les thèmes et problèmes clés du passé, à évaluer de manière critique les sources primaires et à affiner leurs compétences en matière de rassemblement. données et concepts, et les exprimer de manière convaincante dans les discussions et par écrit.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours est une étude historique de l'expérience américaine depuis l'émergence de la société urbaine et industrielle à la fin du XIXe siècle jusqu'à nos jours. Ce cours vise à présenter aux étudiants des événements, des développements et des thèmes saillants de l'histoire des États-Unis depuis 1877. Les principaux sujets du cours comprennent l'expansion vers l'ouest et le déclin des Amérindiens, la révolution industrielle, l'urbanisation, l'immigration, la culture et la politique de l'âge d'or. , le mouvement ouvrier, l'impérialisme, le progressisme, la ségrégation et la réponse afro-américaine, le mouvement des femmes, la Première Guerre mondiale, la Grande Dépression et le New Deal, la Seconde Guerre mondiale, la prospérité d'après-guerre, la guerre froide, le mouvement des droits civiques, le La guerre du Vietnam, la désillusion des « années 70 », la révolution Reagan et l'Amérique dans l'ère de l'après-guerre froide. La diversité sociale et idéologique de l'expérience américaine est un thème dominant de History 21Y.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

L'écriture à travers le programme

Ce cours est une enquête sur l'histoire britannique, qui relate les origines et le développement de la Grande-Bretagne de son passé romano-celtique à nos jours. Le cours se concentre sur la longue histoire de la Grande-Bretagne, en mettant l'accent sur ses développements politiques, culturels, économiques et intellectuels variés et en constante évolution. Le cours est conçu pour apprendre aux étudiants à identifier les tendances récurrentes et les anomalies notables dans la façon dont la Grande-Bretagne s'est développée et à reconnaître l'impact unique de la Grande-Bretagne sur les grands développements internationaux et sur les nations individuelles dans le monde passé et présent.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

HIST 83, les étudiants doivent maîtriser la matière de ce séminaire, ainsi qu'acquérir des compétences de base utiles à l'étude des sciences humaines et des arts libéraux. Les sujets choisis pour ces séminaires familiariseront les étudiants avec une figure, un thème ou un développement majeur dans un domaine historique important. Grâce à des lectures, des discussions, des conférences et des projets de recherche, les étudiants apprendront à lire des documents historiques et des sources secondaires, à en discuter, à formuler des arguments efficaces et à rédiger des essais et des articles. L'analyse historique de ce type fournira aux étudiants des techniques pour apprécier et juger des arguments et des présentations dans de nombreux domaines d'apprentissage.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Le monde grec depuis les premières cultures égéennes jusqu'à la mort d'Alexandre le Grand et les débuts de la civilisation hellénistique. CAMS 100 / HIST 100 Grèce antique (3) (GHIL) (BA) Ce cours répond aux exigences du baccalauréat ès arts. Le cours présente une enquête sur l'histoire et la culture de la Grèce antique commençant par les états-palais de l'âge du bronze de Crète et de Mycènes, examine l'émergence des cités-états grecques, notamment Athènes et Sparte, retrace leur transformation à travers des conflits entre eux et avec l'empire perse , et décrit leur éclipse éventuelle par le royaume de Macédoine. Étant donné que ce cours traite des débuts de l'écriture historique chez les Grecs, les étudiants apprennent à évaluer divers textes historiques et leur relation avec la légende, le mythe et la poésie. La nature de la pensée historique elle-même est soulignée tout au long du cours. L'accent est également mis sur le débat entre la justice égalitaire de la démocratie, la sagesse sobre de l'oligarchie et la puissance écrasante de la monarchie, telle qu'elle a été vécue par les Grecs jusqu'à la fin du IVe siècle avant notre ère.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Communication efficace

Objectif d'apprentissage GenEd : réflexion critique et analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Histoire de la République et de l'Empire romains des origines de Rome à la désintégration de l'Empire. CAMS 101 / HIST 101 La République et l'Empire romains (3) (GHIL) (BA) Ce cours répond aux exigences du baccalauréat ès arts et remplit 3 crédits de l'exigence de formation générale en sciences humaines (GH). Le cours fournit une introduction à l'ancien empire romain : comment cet empire a vu le jour, comment il a évolué, comment il en est venu à gouverner une grande partie du monde méditerranéen et européen, et comment cet empire a décliné. Le cours démontre les structures sociales et juridiques utilisées par une société passée pour gouverner une population ethniquement et religieusement diversifiée. Le cours présente également aux étudiants les sources de notre connaissance du passé et illustre comment ces sources doivent être évaluées de manière critique. Ce cours complète d'autres cours sur le monde méditerranéen antique (tels que HIST 100 / CAMS 100) et est un préalable aux cours plus avancés (niveau 400) d'histoire de la Méditerranée antique.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Communication efficace

Objectif d'apprentissage GenEd : réflexion critique et analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours est un aperçu de l'histoire et des cultures anciennes de Canaan (le Levant méditerranéen de la Syrie-Palestine) et de l'émergence d'Israël. Il implique une vision critique des textes bibliques (en particulier la Bible hébraïque, alias l'Ancien Testament) à la lumière d'autres textes anciens, de l'archéologie et des méthodes historiques, afin d'expliquer la nature et l'évolution de la société, de la religion et de la pensée dans le prébiblique. et l'ère biblique. Nous nous intéresserons particulièrement à la période allant de la fin de l'âge du bronze final (vers 1200 avant notre ère) à la période perse (539-332 avant notre ère), et examinerons les débats en cours sur la Bible et l'histoire, ainsi que le La religion israélite du polythéisme vers le monothéisme et une vision du monde distincte.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Communication efficace

Objectif d'apprentissage GenEd : réflexion critique et analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Plus que peut-être tout autre ensemble d'afflictions humaines, les phénomènes connus sous les noms de « folie », « la folie », « la « folie » et « la « maladie mentale » ont historiquement provoqué une grande variété de réactions souvent contradictoires. Ceux qui ont été en proie à la « folie » ont décrit des expériences allant d'un sentiment extatique de sainteté à être assailli par des impulsions indéniables à des sentiments de désespoir sans fin. Les observateurs ont cherché des explications au comportement d'individus "touchés" et "fous" en invoquant des choses telles que le péché, le destin, l'hérédité, la dégénérescence morale, l'éducation, les traumatismes, la fatigue et la chimie du corps. Les affligés ont été admirés, plaints, moqués, cachés à la vue du public, canonisés, emprisonnés, retenus, opérés, stérilisés, hospitalisés, tués, conseillés, analysés et soignés. Pourquoi? Ce cours examinera les idées qui ont façonné les perceptions européennes et américaines de la folie, de la folie et de la maladie mentale. Ce cours sera une introduction à l'histoire moderne de la "folie" dans le monde occidental. En particulier, nous examinerons les idées qui ont façonné les perceptions européennes et américaines de la folie, de la démence et de la maladie mentale, les expériences changeantes de ceux qui ont affligé le développement de ces professions conçues pour s'occuper de ceux qui sont considérés comme fous, fous et malades mentaux et le social et les hypothèses culturelles derrière les traitements, les politiques et les opinions publiques.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours retracera l'histoire de l'Égypte, le premier État-nation au monde, couvrant une période de plus de 3 000 ans. L'enquête sur l'histoire se concentrera principalement sur les principaux acteurs (c'est-à-dire les pharaons eux-mêmes) et les événements politiques qui ont façonné leurs règnes. Son histoire concerne non seulement la vallée du Nil, mais aussi celle de tout le continent nord-est africain et des terres d'Asie occidentale. Les magnifiques ruines et artefacts qui ont survécu offrent à l'étudiant un examen visuel des anciens et fourniront une illustration dans une large mesure des périodes spécifiques et des incidents dramatiques. L'étudiant sera également confronté à chaque instant aux sources textuelles (en traduction) et aux témoignages archéologiques. Cette dernière sera longuement abordée avec une introduction aux expéditions archéologiques. Cela servira à enseigner à l'étudiant l'apport de la méthode et de l'interprétation archéologiques dans la connaissance et la compréhension de l'histoire du Proche-Orient.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : réflexion critique et analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours examine le développement et l'histoire de l'Empire byzantin depuis le déclin de l'Empire romain jusqu'à la chute de Constantinople aux mains des Ottomans en 1453. Alors que l'Empire romain se désintégrait, l'Occident s'est lentement développé en royaumes plus petits, tandis que l'Orient a survécu dans un empire centré sur Constantinople. Les érudits modernes appellent cet empire oriental et sa culture byzantine. Ce cours examine le processus par lequel la culture impériale latine de Rome s'est transformée en une culture profondément grecque, qui pendant des siècles a représenté le modèle contre lequel d'autres civilisations - les divers royaumes de l'Occident latin, les califats islamiques de Damas et de Bagdad, et le Les chefferies slaves d'Europe orientale se mesuraient.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Développement de la civilisation byzantine du déclin de l'Empire romain à la chute de Constantinople.

Ce cours examine l'histoire des empires ottoman, safavide et moghol, de leurs origines à l'effondrement safavide, une période historique couvrant environ 1300 à 1722. Chaque semaine, la classe se concentrera sur un tournant ou un thème majeur en utilisant une combinaison d'études de cas régionales et de sources primaires. Au cours du processus, les étudiants seront exposés à des débats historiographiques en cours sur une variété d'événements et de tendances de l'histoire ottomane, safavide et moghole. Les sujets abordés comprennent la guerre, la diplomatie, l'urbanisme, l'architecture, la science, la religion, la technologie et l'art. Ce cours se concentre sur et examine comment les États ottoman, safavide et moghol ont évolué dans un contexte mondial en évolution.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

HIST 107 / MEDVL 107 examine l'histoire de l'Europe depuis c. 300-c. 1400 CE. Les nombreux thèmes de ce cours incluent : le développement des institutions politiques, judiciaires et diplomatiques le rôle de la religion, en particulier celui du christianisme sous toutes ses formes - orthodoxe, hérétique et populaire - en tant qu'élément significatif de la société médiévale le développement des maisons royales et les changements dans la vie économique et sociale de l'Europe médiévale. Au sein de ces thèmes principaux, le cours aborde de nombreux sujets, notamment le développement de l'autorité laïque et ecclésiastique, divers efforts pour contrôler ou exercer la violence et l'importance d'un certain nombre de changements agricoles et économiques qui ont transformé l'Europe.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Le cours examine l'histoire sociale et politique des « croisades », une forme de guerre sainte dans l'Europe médiévale, le Levant et l'Afrique du Nord, en se concentrant principalement sur la période allant du XIe au XIVe siècle, mais offrant également un contexte, ainsi que le histoire des répercussions ultérieures des "Croisades". Cette guerre du Moyen Âge central et de la fin du Moyen Âge, appelée plus tard « Croisades », a été menée dans de nombreuses régions géographiques, notamment le Levant, la Baltique, la péninsule ibérique, le sud de la France et l'Afrique du Nord. Le cours aborde divers éléments de ce type de guerre médiévale et examine comment une telle "croisade" a évolué avec des origines politiques, religieuses et économiques complexes.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours explore les principaux thèmes de l'histoire de l'environnement des États-Unis, en examinant les changements dans le paysage américain, le développement des idées sur la nature aux États-Unis et l'histoire de l'activisme environnemental américain. Tout au long du cours, nous explorerons les définitions de la nature, de l'environnement et de l'histoire de l'environnement en étudiant les interactions entre les Américains et leurs mondes physiques. HIST 109 fournit une introduction à l'histoire de l'environnement en tant que domaine de recherche qui examine les relations changeantes entre les êtres humains et le monde naturel. L'histoire de l'environnement se concentre sur l'examen de diverses questions sur de telles relations, y compris l'exploration de la façon dont les forces naturelles façonnent l'histoire, comment l'humanité affecte la nature et comment ces changements écologiques influencent ensuite réciproquement la vie humaine. Les principaux thèmes du cours incluent : (1) reconnaître que l'histoire américaine a un contexte naturel (2) que les relations entre la nature et la culture changent au fil du temps et (3) que la connaissance de la nature est socialement construite et historiquement contingente.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours fournit une large introduction à l'histoire des relations humaines avec la nature à travers le monde. La relation humaine avec l'environnement naturel, le monde des plantes, des animaux et des microbes, de l'air, de l'eau et de la terre est un sujet historique important. History 110 fournit une description et une analyse thématiques générales des principales tendances et changements mondiaux, en mettant l'accent sur les problèmes contemporains et la résolution de problèmes. L'objectif le plus important du cours est de fournir aux étudiants le contexte historique nécessaire pour construire une appréciation réfléchie des dilemmes environnementaux de notre temps. L'écologie a beaucoup contribué à la compréhension historique en termes d'exemples spécifiques ou d'études de cas, mais elle a également commencé à reconstruire la structure globale de l'histoire que nous enseignons. History 110 cherche à tirer parti de ce nouveau paradigme en encourageant les étudiants à briser les barrières qui divisent souvent les sciences humaines et les sciences. Ce cours utilise la science de l'environnement pour démontrer et expliquer des tendances humaines spécifiques. Enfin, ce cours est structuré pour aider les étudiants à mieux situer l'histoire des États-Unis dans une vision plus globale centrée sur les préoccupations environnementales passées et contemporaines. En particulier en ce qui concerne les problèmes environnementaux contemporains, l'Histoire 110 montrera clairement que de nombreux problèmes environnementaux ne sont locaux ni dans leur construction ni dans leur impact. Le cours se concentrera sur plusieurs points critiques, notamment : Comment le monde non humain a-t-il façonné le cours de l'histoire humaine ? Quels ont été les impacts environnementaux des changements historiques dans la façon dont les humains produisaient et consommaient les ressources ? Quelles idées ont façonné la manière dont différents groupes de personnes ont défini et utilisé des ressources spécifiques ? Quel rôle la science et la technologie ont-elles joué dans le changement des attitudes populaires vis-à-vis de la place humaine dans le monde ?

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours est une analyse historique de l'agriculture et de la production alimentaire aux États-Unis. Il comprend l'examen de l'histoire des modes de production et de consommation alimentaires, de l'industrie alimentaire, du marketing alimentaire, ainsi que de la politique et de la réglementation du système alimentaire américain. Ce cours explore le système alimentaire en tant que lien qui rassemble l'histoire, la technologie et la culture d'une manière qui a des impacts significatifs sur les moyens de subsistance et le bien-être humains. Un thème central du cours sera l'examen des questions sur l'éthique alimentaire et le défi d'améliorer la durabilité des systèmes alimentaires, y compris la nécessité de maintenir ou d'augmenter les améliorations de la productivité tout en abordant les effets sociaux et en réduisant les impacts environnementaux de la production alimentaire.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

L'introduction à l'histoire publique jette les bases des carrières axées sur l'histoire dans les musées, la gestion des sites historiques, les fondations et les services gouvernementaux.Pratiquer en tant qu'historien en dehors d'une salle de classe ouvre des mondes d'opportunités professionnelles très diverses. Ce cours est conçu pour présenter aux étudiants ce vaste monde et les équiper pour l'expérimenter. Il enseigne les théories de la pratique de l'histoire publique, ainsi que les approches et perspectives de base sur le développement du public, la gestion des collections, l'interprétation et la gestion et les finances organisationnelles que tous les historiens publics doivent connaître pour réussir. Le cours examinera le passé et l'avenir du domaine. Les étudiants devraient rencontrer la pratique de l'histoire publique. Il existe différentes manières d'y parvenir, notamment en rencontrant des historiens publics en exercice lors de visites sur le terrain et/ou en classe, en préparant une demande de subvention et en présentant un modeste projet d'histoire publique en classe. L'histoire publique offre des opportunités aux étudiants en communication, médias, gestion, finance/comptabilité et éducation, ainsi qu'en histoire. Ce cours est la première étape d'une spécialisation en histoire publique ou mineure (lorsque disponible), mais constitue également une introduction à un domaine de travail en pleine croissance et prometteur pour les étudiants attirés par l'histoire mais à la recherche d'opportunités professionnelles au-delà des études supérieures et de l'enseignement.

Concurrent: HIST 20 ou HIST 21 ou HIST 1 ou HIST 2

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Ce cours propose une étude comparative de l'histoire du baseball depuis ses origines au XIXe siècle jusqu'à nos jours. Le cours utilise la large diffusion culturelle et géographique du baseball au fil du temps pour examiner les significations sociales, économiques et politiques diverses et changeantes de cette activité dans différents contextes culturels, en mettant l'accent sur la manière dont une activité commune peut acquérir des significations uniques dans différentes cultures. Bien que l'Amérique du Nord, Cuba et le Japon attirent l'attention en tant qu'exemples les plus frappants de l'impact omniprésent du baseball, le cours considérera également le baseball comme un phénomène mondial, par exemple, en explorant l'impact minimal ou l'échec des promotions du baseball dans de nombreuses sociétés européennes et africaines.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours explorera comment le contexte historique a influencé les principaux innovateurs dans le domaine des soins de santé. Il poursuivra les objectifs généraux de formation de 1) la pensée intégrative et 2) la responsabilité sociale et le raisonnement éthique. Les critères d'apprentissage de GH comprendront : 1) la connaissance des principaux problèmes culturels actuels et des développements au fil du temps, 2) la compétence en pensée critique sur des sujets en sciences humaines, et 3) la familiarité avec les groupes, les individus, les idées ou les événements qui ont influencé les expériences et valeurs des différentes communautés. Les critères d'apprentissage GS comprendront les capacités à : 1) décrire les façons dont de nombreux facteurs différents peuvent interagir pour influencer les comportements et/ou les institutions, 2) expliquer comment les chercheurs en sciences sociales travaillent pour mieux comprendre et résoudre les problèmes mondiaux, et 3) reconnaître les problèmes sociaux , les implications culturelles, politiques et/ou éthiques du travail en sciences sociales et comportementales.

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Formation générale : Sciences sociales et comportementales (GS)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : Resp Soc et Raison Éthique

Enquête chronologique et thématique sur l'histoire de la vie juive en Amérique. Nous retracerons les développements sociaux, religieux, culturels et politiques de la communauté juive de la période coloniale à nos jours. Les sujets à couvrir comprennent l'immigration, l'acculturation, l'ethnicité, le genre, la politique et l'innovation communautaire et religieuse. Bien que "connaître les faits" soit évidemment important pour la compréhension historique, ce cours aide les étudiants à développer des compétences de pensée critique. Ces compétences comprennent : une lecture et une analyse approfondies et réfléchies de sources primaires et secondaires à la recherche d'une cohérence ou d'un « ordre » plus large par rapport au matériel, une analyse indépendante et une articulation efficace (à la fois par écrit et lors de discussions en classe) de conclusions et d'interprétations bien motivées et bien conçues et les arguments (conclusions/interprétations/arguments qui sont étayés par des preuves factuelles spécifiques tirées de diverses sources). Les trois objectifs spécifiques du cours soulignent ses dimensions académiques: (1) Les étudiants acquerront une connaissance et une compréhension de la relation entre les expériences des membres de la communauté juive américaine et l'histoire des États-Unis dans son ensemble. (2) Les étudiants acquerront une compréhension et une connaissance des processus politiques, économiques et sociaux qui ont façonné l'expérience juive américaine. (3) Les élèves apprendront à « penser historiquement » en plaçant des documents écrits dans le passé dans leur contexte historique et à considérer la relation entre le passé et le présent. À la fin du cours, les étudiants devront : Démontrer une compréhension de la chronologie de l'histoire juive américaine. Démontrer une compréhension des diverses expériences de différents groupes d'Américains. Démontrer une compréhension des structures sociales, politiques et idéologiques qui ont façonné l'expérience juive américaine et continuent de façonner les États-Unis modernes.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Perspectives historiques sur la famille occidentale depuis 1500 : rôles de genre, mariage, sexualité, éducation des enfants et accent mis sur la vieillesse aux États-Unis.

Baccalauréat ès arts: Sciences sociales et comportementales

Formation générale : Sciences sociales et comportementales (GS)

Ce cours explore la transformation des familles modernes dans le monde "occidental", en commençant par le contexte et les éléments de base des familles dès l'Europe du XVIe siècle et l'Amérique coloniale. Le cours est principalement axé sur le mariage, les parents et les enfants, et le genre dans le contexte de l'histoire de la famille, de la vie familiale et des rôles de genre aux États-Unis. Le cours se concentre sur l'histoire sociale des familles, englobant les éléments en constante évolution de l'histoire sociologique, politique et de genre au sein des familles américaines.

Baccalauréat ès arts: Sciences sociales et comportementales

Cultures internationales (IL)

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Formation générale : Sciences sociales et comportementales (GS)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

HIST 117 / WMNST 117 offre aux étudiants un aperçu des développements historiques les plus importants de l'histoire des femmes aux États-Unis, y compris les expériences réelles des femmes en tant que membres d'une classe, d'une race et d'une communauté ethnique, les progrès que les femmes ont réalisés en tant que les individus, les travailleurs et les citoyens ainsi que l'opposition à laquelle ils ont été confrontés. Bien que « connaître les faits » soit évidemment important pour la compréhension historique, ce cours aide les étudiants à développer des compétences de pensée critique. Ces compétences comprennent : une lecture et une analyse attentives et réfléchies de sources primaires et secondaires à la recherche d'une cohérence ou d'un « ordre » plus large par rapport au matériel une analyse indépendante et une articulation efficace (à la fois par écrit et lors de discussions en classe) de conclusions bien motivées et bien conçues et les interprétations et arguments (conclusions/interprétations/arguments qui sont étayés par des preuves factuelles spécifiques tirées de diverses sources). Les trois objectifs spécifiques du cours soulignent ses dimensions académiques: (1) Les étudiants acquerront une connaissance et une compréhension des diverses expériences de différents groupes de femmes américaines. (2) Les étudiants acquerront une compréhension et une connaissance des processus politiques, économiques et sociaux qui ont façonné l'histoire des femmes aux États-Unis. (3) Les élèves apprendront à « penser historiquement » en plaçant des documents écrits dans le passé dans leur contexte historique et à considérer la relation entre le passé et le présent. À la fin du cours, les étudiants devront : Démontrer une compréhension de la chronologie de l'histoire des femmes aux États-Unis. Démontrer une compréhension des diverses expériences de différents groupes de femmes américaines. Démontrer une compréhension des structures sociales, politiques et idéologiques qui ont façonné l'histoire des femmes américaines et continuent de façonner les États-Unis modernes.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

L'histoire juive moderne est une histoire complexe et fascinante. Certains érudits l'ont décrit comme une longue période de souffrance et d'isolement qui a culminé avec l'Holocauste et n'a pris fin qu'avec la fondation de l'État d'Israël. Au cours des dernières décennies, une perspective plus équilibrée a été largement acceptée. Aujourd'hui, les chercheurs mettent en évidence l'agence juive et les différentes conditions dans les divers endroits où les Juifs se sont installés sans minimiser les préjugés et la violence anti-juifs. Un thème récurrent dans ce cours concerne la relation entre les Juifs individuels et les communautés juives, et à un niveau plus large, la perception et le traitement des Juifs par les sociétés et les États. Lorsque les Juifs d'Europe occidentale et centrale "quittèrent le ghetto" vers 1800 et devinrent citoyens d'États, ils redéfinirent leur relation avec les communautés juives de manières étonnamment différentes. Certaines femmes et hommes juifs sont apparus comme des agents de changement, d'autres ont résisté au changement. Nous explorerons les « réponses juives à la modernité », allant de l'assimilation, du sionisme et du socialisme à la migration. Alors que de nombreux Juifs d'Europe occidentale et des États-Unis prospéraient, la vie des Juifs (et de leurs voisins) en Europe orientale et dans l'Empire ottoman était façonnée par la crise sociale et économique (mais pas constamment et pas partout). Pour le vingtième siècle, le cours se concentrera sur trois événements majeurs qui ont eu un impact dramatique sur les Juifs, en particulier en Europe : la Première Guerre mondiale et l'effondrement des grands empires multiethniques en Europe de l'Est, l'Holocauste et la fondation du premier état, Israël.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Communication efficace

Objectif d'apprentissage GenEd : réflexion critique et analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Enquête sur l'évolution des rôles de genre dans les sociétés occidentales de la préhistoire au début de la période moderne.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Baccalauréat ès arts: Sciences sociales et comportementales

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Ce cours retrace l'histoire de l'Europe moderne, en commençant par un bref historique contextuel de la Révolution française et de l'époque napoléonienne. Le cours se concentre ensuite principalement sur les développements politiques, économiques et sociaux en Europe depuis la montée de l'État-nation européen au cours du XIXe siècle jusqu'à nos jours. Le cours examine plusieurs sujets généraux, y compris les développements politiques et idéologiques de cette période de l'histoire européenne les origines et l'impact durable des deux guerres mondiales les développements du totalitarisme, du fascisme, du socialisme et de la démocratie en Europe et les rôles politiques et économiques de l'Europe dans le monde moderne monde.

Baccalauréat ès arts: Sciences sociales et comportementales

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Formation générale : Sciences sociales et comportementales (GS)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours porte sur l'histoire et l'historiographie de l'Holocauste de 1933 à 1945. En plus de cultiver des compétences intellectuelles, telles que l'analyse critique et la présentation concise, l'objectif principal de ce cours est de fournir un aperçu approfondi de l'Holocauste. Le cours abordera divers aspects de l'Holocauste, y compris la fonction des "Ghettos", le rôle des unités mobiles d'extermination, les camps d'extermination, la résistance juive, le rôle des Alliés, les procès de l'Holocauste et la question de savoir comment l'Holocauste peut être comparé. avec d'autres génocides. Le cours analysera l'Holocauste en utilisant des approches historiques, littéraires et philosophiques.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

L'objectif principal de ce cours est de réfléchir et de comprendre les principaux développements, idées et problèmes de la philosophie naturelle. « La philosophie naturelle » est le terme prémoderne pour la science. Le terme "science" a commencé à acquérir son sens moderne vers 1840. L'objectif géographique de ce cours est la région méditerranéenne et l'Europe, mais nous étudierons également les premières sciences en Chine, dans le sous-continent indien et dans le monde islamique. La couverture temporelle de ce cours est vaste : d'il y a environ 10 000 ans au 19e siècle. Comme il est courant dans les cours d'histoire, il nous sera essentiel de mettre temporairement de côté les préjugés et les modes de pensée modernes et contemporains. Notre objectif est de comprendre le monde comme le faisaient les peuples anciens et prémodernes. Les questions de religion feront constamment des apparitions dans ce cours. Si vous avez déjà étudié les religions du monde, c'est très bien, mais sinon, les livres et les conférences fourniront les points essentiels au fur et à mesure. Vous devez également utiliser Wikipedia ou des outils de référence similaires pour rechercher tout terme ou concept clé qui n'a pas de sens pour vous, que ce soit en ce qui concerne les conférences ou les livres. C'est votre travail de faire un effort actif pour maîtriser la matière. Ce cours est idéal pour toute personne poursuivant une majeure scientifique ou technique, mais tout le monde devrait en bénéficier. Nous explorerons certains des problèmes les plus importants qui ont façonné notre monde, les développements clés de la capacité humaine à créer des connaissances et des technologies utiles et, dans certains cas, des solutions innovantes à des problèmes épineux. Nous examinerons également certaines des façons dont les institutions sociales, les systèmes de croyances et les paradigmes (modèles) ont aidé à la fois à organiser et à contraindre la connaissance humaine. Si tout se passe raisonnablement bien, ce cours améliorera vos connaissances et ouvrira votre esprit à des façons de penser et des approches des problèmes inconnues jusqu'à présent.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Une histoire des sciences et de la culture de la révolution scientifique à nos jours. HIST 123 examine l'histoire intellectuelle, sociale et culturelle de la science de la révolution scientifique à nos jours. Le cours couvre un éventail de disciplines théoriques et appliquées, y compris l'ingénierie et la médecine. En plus des découvertes majeures et des nouvelles idées, méthodes et outils, le cours examine l'effet des conditions sociales sur la science ainsi que l'impact que la science a eu sur la société. Les développements scientifiques dans le monde occidental, au sens large, constituent le cadre organisateur du cours, mais le cours examine également la science dans les cultures non occidentales

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours explore l'histoire de la santé, de la maladie et de la médecine dans la société occidentale de l'Égypte ancienne au monde moderne. S'appuyant sur des sources primaires et secondaires, le cours examine les principaux développements dans la compréhension de la santé, de la maladie, du traitement médical et de la pratique médicale dans la société occidentale de l'Égypte ancienne à nos jours. Le cours explorera des thèmes tels que l'évolution du statut des médecins, l'expérience des patients dans différents contextes historiques, les représentations artistiques de la maladie et de la guérison, et le rôle de plus en plus important de la médecine dans les politiques publiques afin de mieux comprendre les liens entre la médecine et la ses contextes sociaux, culturels, intellectuels et politiques.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Les maladies infectieuses que l'on croyait presque éradiquées ont connu une résurgence ces dernières années. La majorité des cas sont dus à des personnes qui ont délibérément choisi de ne pas vacciner leurs enfants contre ces maladies. Même au XXIe siècle, la nature de la maladie et la manière de la prévenir ne sont pas simplement une question de science, mais un problème chargé de préoccupations culturelles, politiques et religieuses. Ce cours retrace l'histoire de la maladie à la fois comme sujet d'enquête scientifique et comme phénomène culturel et religieux. Nous commencerons par les premières tentatives grecques et égyptiennes de comprendre la maladie comme une entité étrangère attaquant le corps et nous terminerons au XXIe siècle avec les idées actuelles concernant l'utilisation d'antibiotiques, de vaccins et de menaces émergentes dans le monde. En cours de route, nous discuterons de l'impact d'épidémies importantes - par exemple, la peste bubonique, la syphilis et la grippe - ainsi que de l'évolution de la pensée scientifique sur la façon de traiter la maladie et de comprendre le monde naturel. Parallèlement au contexte historique, les idées scientifiques clés nécessaires à l'étude des maladies - y compris la compréhension actuelle du monde microbien, les techniques de microscopie et la théorie moderne des gènes - seront présentées aux étudiants par le biais d'un enseignement en classe et de laboratoires virtuels.

Formation générale : Humanités (GH)

Formation générale : Sciences naturelles (GN)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : Communication efficace

Objectif d'apprentissage GenEd : réflexion critique et analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Ce cours fournit une introduction interdisciplinaire à l'étude des Latinas et Latinos aux États-Unis. Le cours comprend un aperçu historique des principaux événements survenus dans le sud-ouest des États-Unis, au Mexique, dans les Caraïbes et en Amérique centrale et du Sud qui ont conduit à la création de communautés latino-américaines dans ce pays. Les étudiants examineront la formation des hiérarchies raciales et de classe au sein des communautés latino-américaines des États-Unis, les processus de migration (internationale et régionale) les hiérarchies genrées et les réponses au sexisme et les complexités de l'identité latino-américaine des États-Unis.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours étudiera le développement de la pensée mathématique dans plusieurs cultures afro-eurasiennes de l'âge du bronze au début de la période médiévale, y compris la Mésopotamie, l'Égypte, la Grèce, l'Inde, la Chine et le monde islamique. Les mathématiques seront examinées en tant que produit culturel, avec des développements spécifiques contextualisés dans l'histoire de la civilisation génératrice, les structures socio-politiques, les systèmes économiques, les mouvements artistiques et littéraires et les idées religieuses et philosophiques dominantes. Les élèves étudieront les façons dont des aspects spécifiques d'une culture ont influencé le développement d'idées spécifiques, d'approches et de techniques concernant les nombres et les processus mathématiques. Les thèmes clés à cet égard seront : quelles forces sociales encouragent le développement des mathématiques pratiques ou théoriques comment une société détermine ce qu'est la vérité la conception d'idées abstraites telles que zéro et les nombres négatifs, infinis et irrationnels le statut social des mathématiciens et leur relation avec autorités politiques et sociales et quelles forces sociales entravent le développement des mathématiques pratiques et/ou théoriques. Les étudiants examineront également comment la disponibilité de certaines connaissances mathématiques a permis le développement de systèmes sociaux particuliers, de réalisations architecturales, etc. Les thèmes clés à cet égard seront les besoins mathématiques de systèmes politiques spécifiques (tels que la comptabilité impliquée dans l'administration impériale), les systèmes juridiques (tels que la division équitable des biens) et les systèmes religieux (tels que le calcul de systèmes de temps précis) . Dans le même temps, les élèves établiront des liens entre les périodes et les cultures en examinant les interactions entre les civilisations et la manière dont ces interactions ont influencé le développement des mathématiques en tant qu'entreprise humaine. Les thèmes clés à cet égard seront de comprendre quelles forces politiques, économiques et autres amènent les cultures à entrer en contact ou à rechercher le contact et comment l'échange de connaissances façonne à la fois la culture d'accueil et l'étude des mathématiques dans son ensemble. Dans le cadre de ce cours, les étudiants étudieront à la fois des idées mathématiques spécifiques (par exemple, les systèmes de nombres, le raisonnement déductif, l'algèbre géométrique et les problèmes de motivation qui ont stimulé le développement) et les cultures anciennes et médiévales spécifiques nommées ci-dessus.

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Formation générale : Sciences naturelles (GN)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : réflexion critique et analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Ce cours examinera le "monde" du chocolat à travers l'histoire de l'humanité. D'abord cultivé par les anciens peuples des Amériques puis fabriqué par les Européens comme par les Pennsylvaniens, le chocolat a joué un rôle privilégié en tant que produit de luxe. Un cours interdomaine, "Chocolate Worlds" est interdisciplinaire, enseigné par des professeurs des départements de sciences végétales, d'anthropologie et d'histoire. En équipe, nous étudions la façon dont les diverses sociétés ont interagi différemment avec cette culture. Plutôt que d'être organisé de manière chronologique, ce cours sera divisé en unités de cours, telles que l'histoire des utilisations et de la culture du cacao, la science des plantes et les problèmes agricoles du cacao, la fabrication et les marchés du chocolat et l'état de l'industrie mondiale du chocolat. Les cours magistraux du cours et les lectures assignées travaillent de concert également dirigés par l'enquête scientifique et les interrogations des sciences sociales et humaines. Les missions aborderont des questions du monde réel relatives à la culture et à la production contemporaines de cacao, et son rôle dans le développement international et la justice sociale. En tant que classe, nous effectuerons des visites sur le terrain dans des sites tels que des installations de fabrication de chocolat locales et des sites et laboratoires de recherche sur le cacao. Les objectifs d'apprentissage de ce cours incluent les vastes connaissances des étudiants sur la production de cacao, son histoire et les problèmes ethniques entourant sa culture dans l'économie mondiale d'aujourd'hui. De plus, les étudiants acquerront une appréciation historique du rôle que cette culture a joué dans diverses sociétés humaines et une compréhension scientifique de sa structure génétique.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts: Sciences naturelles

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Formation générale : Humanités (GH)

Formation générale : Sciences naturelles (GN)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Enquête sur les causes et les conséquences du conflit le plus meurtrier des États-Unis, la guerre civile, de la fin de la guerre américano-mexicaine en 1848 à la fin de la reconstruction en 1877. Ce cours répond aux exigences du baccalauréat ès arts. HIST 130 est une étude générale de l'ère de la guerre de Sécession qui satisfait aux exigences de la génération Ed GH. Le contenu du cours présente les causes de la guerre, le conflit lui-même, les conséquences pour le sens de la liberté aux États-Unis et la pertinence continue de ce conflit aujourd'hui. Les étudiants se familiariseront avec l'esclavage américain, la composition sociale, culturelle, politique et économique du Nord et du Sud, les progrès militaires, les problèmes de guerre sur le front intérieur, la lutte pour l'émancipation et la création d'une nouvelle nation basée sur le travail libre.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Enquête sur les causes et les conséquences du conflit le plus meurtrier de l'Amérique, la guerre de Sécession, à partir de la fin de la guerre américano-mexicaine en 1848 jusqu'à la fin de la reconstruction en 1877. HIST 130H est un cours spécialisé sur l'arpentage de l'ère de la guerre de Sécession qui satisfait le Gen Exigence Ed GH. Le contenu du cours présente les causes de la guerre, le conflit lui-même, les conséquences sur le sens de la liberté aux États-Unis et la pertinence continue de ce conflit aujourd'hui. Les étudiants se familiariseront avec l'esclavage américain, la composition sociale, culturelle, politique et économique du Nord et du Sud, les progrès militaires, les problèmes de guerre sur le front intérieur, la lutte pour l'émancipation et la création d'une nouvelle nation basée sur le travail libre. Le cours spécialisé prendra également du temps pour approfondir la discussion et l'analyse des tendances et des sujets importants de l'histoire de l'ère de la guerre civile en mettant l'accent sur les sources primaires dans les discussions et les travaux écrits.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours fournit une introduction générale à deux modes de pensée très différents sur la race et l'esclavage aux États-Unis entre les années 1770 et les années 1860. La première moitié du cours présentera les interprétations des historiens sur la vie des esclaves, la politique de l'esclavage et la guerre civile. L'autre moitié du cours est consacrée à l'examen des traitements cinématographiques et artistiques de l'esclavage et de la guerre civile. Dans l'ensemble, le cours se concentrera sur les différences et les tensions entre les méthodes et les manières des historiens de connaître et de comprendre le monde, versus les vérités essentielles que les artistes tentent de présenter au cinéma tout en se concentrant sur les spécificités de l'esclavage et de la guerre civile aux États-Unis. États. Plutôt que de privilégier une façon de savoir sur l'autre, le cours se concentrera sur les forces et les limites de chacun. En outre, le cours examinera comment les mémoires historiques collectives concernant la race, l'esclavage et la guerre civile sont créées et contestées. La première moitié du cours propose une analyse historique de l'histoire de l'esclavage aux États-Unis entre la Révolution américaine des années 1770 et la guerre de Sécession dans les années 1860. La deuxième partie du cours se concentrera sur des présentations cinématographiques de l'esclavage et de la guerre civile. La deuxième partie du cours ne se concentrera PAS sur l'utilisation de faits historiques pour évaluer la fidélité d'un film à l'histoire en tant que discipline scientifique. Il examinera plutôt le film en tant qu'art, en tant qu'entreprise commerciale et en tant que produit culturel. Il explorera ensuite comment différents cinéastes décrivent l'esclavage et la guerre civile dans différents genres, comment les films reflètent la période de leur production et la personnalité de leurs producteurs, les exigences commerciales du cinéma et comment cela limite le sujet et comment les films façonnent les mémoires historiques collectives. Les étudiants apprendront également les bases de la critique cinématographique.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Arts (GA)

Formation générale : Humanités (GH)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : Communication efficace

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Ce cours fournit une introduction interdisciplinaire à l'étude des Latinas et Latinos aux États-Unis. Le cours comprend un aperçu historique des principaux événements survenus dans le sud-ouest des États-Unis, au Mexique, dans les Caraïbes et en Amérique centrale et du Sud qui ont conduit à la création de communautés latino-américaines dans ce pays. Les étudiants examineront la formation des hiérarchies raciales et de classe au sein des communautés latino-américaines des États-Unis, les processus de migration (internationale et régionale) les hiérarchies genrées et les réponses au sexisme et les complexités de l'identité latino-américaine des États-Unis. HIST 134 propose une étude de l'histoire et des cultures de la Grande-Bretagne et de l'Irlande de 1400 à 1800. Le cours se concentre particulièrement sur la diversité des cultures et coutumes anglaises, galloises, écossaises et irlandaises, leur influence sur les premières formes de nationalisme au Royaume-Uni. Îles et leur importance dans la formation de l'État-nation britannique moderne. Les relations entre les protestants anglais et écossais, l'importance de traduire le Book of Common Prayer de l'anglais au gallois et l'influence des familles irlandaises d'origine anglaise sur la gouvernance de l'Irlande moderne ont tous été des éléments clés de l'émergence d'un empire. sous l'autorité d'un État dynastique anglais dont le contrôle pratique sur les territoires qu'il prétendait gouverner restait souvent assez limité. Par un examen des sources historiques primaires et secondaires. les étudiants considéreront le dynamisme de ce processus, impliquant des interrelations complexes, plutôt que la simple suprématie d'un groupe ethnique sur un autre.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours couvre les origines du conflit israélo-palestinien et comment les enjeux ont évolué au fil du temps, jusqu'à nos jours. Le cours situe le conflit dans l'histoire du Moyen-Orient et dans le contexte plus large des relations internationales, y compris la guerre froide et la fin de la guerre froide. Les sujets comprennent la guerre régionale et son importance, les efforts de rétablissement de la paix et les développements sociaux, économiques et culturels parmi les Israéliens et les Palestiniens.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours est une enquête d'introduction, y compris le développement politique, social, économique et culturel de la Russie kiévienne, moscovite et impériale. Retraçant l'histoire de la Russie du IXe au début du XXe siècle, ce cours examine le rôle central du peuple, de la politique et de la culture au carrefour de l'Europe et de l'Asie. Les sujets particuliers incluent la montée de l'État de Kiev, la domination mongole, la montée de la Moscovie, Ivan le Terrible, Pierre le Grand, les relations avec l'Europe occidentale jusqu'à la fin de la Russie impériale sous le dernier tsar de Russie, Nicolas II. Il offre une connaissance de base du contexte culturel, politique, économique, artistique et historique de cette région vitale du monde.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours examine le développement du communisme, l'une des idéologies les plus puissantes à avoir développé dans l'histoire moderne. Ce cours explore d'abord les écrits de Marx et de ses partisans, notamment Engels et Lénine, afin de comprendre pourquoi le premier régime communiste a émergé dans l'endroit le plus improbable : la Russie. Ce cours examine ensuite les développements du communisme à travers l'évolution de l'Union soviétique, la formation et le développement du bloc communiste, l'impact du communisme chinois et l'impact des idéologies communistes dans d'autres régions du monde, comme Cuba.

Baccalauréat ès arts : autres cultures

Baccalauréat ès arts: Sciences sociales et comportementales

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Formation générale : Sciences sociales et comportementales (GS)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours étudie les développements du totalitarisme de droite au XXe siècle avec un accent particulier sur l'Italie fasciste et l'Allemagne nazie, qui ont fourni les racines des développements fascistes dans le monde moderne. Le cours vise à comprendre les contextes social, politique et économique du fascisme, ses hypothèses, ses idéaux et ses valeurs, son fonctionnement dans la pratique, ses conséquences et ses implications historiques. Un autre accent sera mis sur la question de savoir pourquoi ces régimes illibéraux, antidémocratiques et finalement meurtriers semblent avoir attiré de nombreux groupes au cours des années 1930 et 1940, non seulement en Italie et en Allemagne, mais également au sein de la société européenne au sens large.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Formation générale : Sciences sociales et comportementales (GS)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

History 144 fournit une étude approfondie de la Seconde Guerre mondiale, qui a apporté de nombreux aspects nouveaux à la guerre moderne : les civils étaient la majorité des victimes, des attaques aériennes délibérées ont été menées contre des villes, la recherche a apporté l'avènement de nouvelles technologies et plusieurs des les belligérants représentaient la participation d'États totalitaires militaristes où les dictateurs étaient arrivés au pouvoir avec un soutien populaire considérable. Ainsi, les sujets du cours incluent: les origines de la guerre les luttes politiques et économiques menant aux actions conflictuelles des forces militaires de l'Axe et des Alliés la violence générale sous forme de viol et de génocide et les conséquences de la lutte.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Étude approfondie des origines et du déroulement de la Seconde Guerre mondiale. Aspects politiques et économiques ainsi que militaires.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Ce cours inter-domaines intègre l'étude historique (GH) de l'Holocauste avec des perspectives sociologiques (GS) sur l'Holocauste et les droits de l'homme. Le contenu d'actualité commence par l'antisémitisme historique ("la haine la plus longue") et élabore l'histoire de l'Holocauste en Allemagne et en Europe. Une seconde moitié du cours explore les définitions conséquentes du génocide et des droits de l'homme, établies à l'échelle mondiale par les Nations Unies à travers le droit international. Les campagnes d'après-guerre visant à réduire les préjugés et à accroître la « conscience de l'Holocauste » sont présentées ainsi que des aperçus sociologiques des problèmes de persécution par l'eugénisme, la xénophobie et les inégalités raciales. Les témoignages de survivants soulignent la valeur de la résilience et l'éthique de la lutte contre l'injustice, y compris la discrimination ou la persécution fondée sur l'identification culturelle ou à un autre groupe.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Baccalauréat ès arts: Sciences sociales et comportementales

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Formation générale : Sciences sociales et comportementales (GS)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : réflexion critique et analytique

Objectif d'apprentissage GenEd : Apprentissage global

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : Resp Soc et Raison Éthique

L'étude de l'histoire juive d'Europe de l'Est, fascinante en elle-même, est également essentielle pour comprendre l'expérience vécue de la modernité dans une partie compliquée et fascinante du monde. Ce cours cherchera donc à examiner les Juifs d'Europe de l'Est de l'intérieur et de l'extérieur. Nous verrons comment une communauté minoritaire a résisté aux tempêtes de la modernité, tout en notant comment leurs expériences se reflètent sur la culture plus large et les forces qui les entourent. Nous chercherons à examiner l'ensemble du paysage juif d'Europe de l'Est, mais avec une attention particulière à la Russie et à la Pologne. En plus des manuels, nous lirons des articles sur l'économie, la culture, la politique, le genre, la religion et la littérature, ainsi que des documents primaires. Les étudiants qui terminent les lectures et les travaux écrits et participent en classe doivent s'attendre à élargir leurs connaissances du passé juif d'Europe de l'Est ainsi qu'à améliorer leurs compétences en tant qu'historiens.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures internationales (IL)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours examine l'histoire complexe de Penn State. La période couverte s'étend des origines du milieu du XIXe siècle en tant que lycée des fermiers à l'« université de recherche » moderne très complexe, à multiples facettes et du début du XXIe siècle. Le cours étudiera de près : la conduite, le leadership, les perspectives et les visions éducatives de présidents, d'administrateurs et de professeurs notables (tels que George Atherton, Edwin Sparks, Ralph Hetzel, Milton Eisenhower, Eric Walker, Jesse Arnelle, Howard Davidson, Della Durant , Seth Williams parmi beaucoup d'autres) diverses dimensions de la vie étudiante (y compris les protestations étudiantes et la disparition des loci parentis) les relations raciales et de genre, l'athlétisme et les défis de la vie universitaire, la recherche, les admissions, la mixité et la réalisation de la diversité dans l'après-monde Ère de la Seconde Guerre mondiale. L'expérience de Penn State sera examinée dans le contexte des développements historiques plus larges de l'enseignement supérieur américain, de la vie et des attitudes des étudiants, et du vaste environnement politique / économique / social et juridique. Des comparaisons seront faites avec d'autres collèges et universités.En utilisant des sources historiques primaires et secondaires, ce cours poursuit un angle distinctement historique, un accent particulier sera mis sur la chronique et l'évaluation des changements au fil du temps et la prise en compte réfléchie d'une diversité de voix et de perspectives.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours propose une introduction à l'histoire des États-Unis dans les années 1960. Le double objectif de ce cours est d'inculquer un corpus particulier de connaissances - dans ce cas, l'Amérique dans les années 1960, et de fournir aux étudiants des outils qui aideront à formuler des interprétations de cette période cruciale de l'histoire des États-Unis. Les sujets abordés incluront le leadership de John Kennedy, Lyndon Johnson et Richard Nixon la lutte pour les droits civils des personnes de couleur l'émergence de mouvements étudiants à travers le pays l'escalade constante de l'implication des États-Unis au Vietnam l'évolution des relations entre les sexes, et en particulier la la montée du mouvement féministe moderne et, enfin, l'influence croissante de la culture populaire, comme la musique, la littérature et le cinéma.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Ce cours examine le développement de la technologie aux États-Unis de la période coloniale à nos jours, et place dans un contexte historique la réception et l'influence de ces développements technologiques sur la vie sociale, économique et politique des États-Unis. Les technologies au service de la société américaine - passée et présente - sont très variées et comprennent, par exemple, les nouvelles techniques de récolte, les chemins de fer et les véhicules à moteur, la production de masse à la chaîne et l'électricité et ses multiples technologies dépendantes. Les technologies ont toujours influencé et ont été influencées par les sociétés humaines. Ce cours examine comment les technologies et les Américains ont interagi et s'influencent mutuellement.

Baccalauréat ès arts: Sciences sociales et comportementales

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Formation générale : Sciences sociales et comportementales (GS)

Formation Générale - Intégrative : Interdomaine

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Enquête chronologique et thématique sur l'histoire des Afro-Américains de la période coloniale au début du XXIe siècle. Ce cours couvre des thèmes majeurs de l'histoire afro-américaine, notamment les sociétés et cultures d'Afrique, le Passage du Milieu, l'expérience coloniale, l'esclavage, l'abolition et la quête de liberté, Guerre civile et émancipation, Reconstruction, Jim Crow, la Grande Migration, Afrique Les expressions culturelles américaines, la Seconde Guerre mondiale et les graines des droits civiques, le mouvement pour la liberté, la politique noire et la réaction des blancs. Bien que "connaître les faits" soit évidemment important pour la compréhension historique, ce cours aide les étudiants à développer des compétences de pensée critique. Ces compétences comprennent : une lecture et une analyse approfondies et réfléchies de sources primaires et secondaires à la recherche d'une cohérence ou d'un « ordre » plus large par rapport au matériel, une analyse indépendante et une articulation efficace (à la fois par écrit et lors de discussions en classe) de conclusions et d'interprétations bien motivées et bien conçues et les arguments (conclusions/interprétations/arguments qui sont étayés par des preuves factuelles spécifiques tirées de diverses sources). Les trois objectifs spécifiques du cours soulignent ses dimensions académiques: (1) Les étudiants acquerront une connaissance et une compréhension de la relation entre les expériences des Afro-Américains et l'histoire des États-Unis dans son ensemble. (2) Les étudiants acquerront une compréhension et une connaissance des processus politiques, économiques et sociaux qui ont façonné l'histoire afro-américaine. (3) Les élèves apprendront à « penser historiquement » en plaçant des documents écrits dans le passé dans leur contexte historique et à considérer la relation entre le passé et le présent. À la fin du cours, les étudiants devront : Démontrer une compréhension de la chronologie de l'histoire afro-américaine. Démontrer une compréhension des diverses expériences de différents groupes d'Américains. Démontrer une compréhension des structures sociales, politiques et idéologiques qui ont façonné l'histoire afro-américaine et continuent de façonner les États-Unis modernes.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

HIST 153 offre aux étudiants un aperçu des développements historiques les plus importants de l'histoire des peuples autochtones d'Amérique, y compris le premier contact avec les Européens, la diplomatie et la guerre, l'assimilation et les traditions culturelles, le service militaire et l'essor des casinos autochtones. Bien que "connaître les faits" soit évidemment important pour la compréhension historique, ce cours aide les étudiants à développer des compétences de pensée critique. Ces compétences comprennent : une lecture et une analyse approfondies et réfléchies de sources primaires et secondaires à la recherche d'une cohérence ou d'un « ordre » plus large par rapport au matériel, une analyse indépendante et une articulation efficace (à la fois par écrit et lors de discussions en classe) de conclusions et d'interprétations bien motivées et bien conçues et les arguments (conclusions/interprétations/arguments qui sont étayés par des preuves factuelles spécifiques tirées de diverses sources). Les trois objectifs spécifiques du cours soulignent ses dimensions savantes : (1) Les étudiants acquerront une connaissance et une compréhension des diverses expériences de différents groupes d'Autochtones. (2) Les étudiants acquerront une compréhension et une connaissance des processus politiques, économiques et sociaux qui ont façonné l'histoire des Amérindiens. (3) Les élèves apprendront à « penser historiquement » en plaçant des documents écrits dans le passé dans leur contexte historique et à considérer la relation entre le passé et le présent. À la fin du cours, les étudiants devront : Démontrer une compréhension de la chronologie de l'histoire des Amérindiens. Démontrer une compréhension des diverses expériences des différents groupes d'Autochtones. Démontrer une compréhension des structures sociales, politiques et idéologiques qui ont façonné l'histoire des peuples autochtones et continuent de façonner les États-Unis modernes.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Une enquête sur les Indiens d'Amérique de la préhistoire à nos jours.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

L'écriture à travers le programme

Histoire des soins aux pauvres (accent mis sur le sexe, la race, la nationalité, l'âge des pauvres et les aidants), du XVIIIe siècle à nos jours.

Baccalauréat ès arts : sciences humaines

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Ce cours examine les principaux développements de l'histoire des affaires et de l'industrie américaines modernes de la période coloniale à nos jours. History 155 présente aux étudiants un certain nombre des principaux thèmes, concepts et événements de l'histoire des affaires américaines. Bien que le cours soit axé sur les grandes entreprises/grandes entreprises, il offre néanmoins une perspective plus large qu'une simple histoire d'entreprise sélectionnée. En effet, le cours traite la conduite des affaires comme un élément intégral de la société et de la culture américaines. Les sujets abordés incluent l'engagement colonial dans le commerce, les effets des nouvelles technologies, l'émergence de la production industrielle moderne à grande échelle et les changements qu'elle a apportés à la gestion des affaires, et l'importance des événements mondiaux et des entreprises américaines.

Baccalauréat ès arts: Sciences sociales et comportementales

Cultures des États-Unis (États-Unis)

Formation générale : Humanités (GH)

Objectif d'apprentissage GenEd : Pensée intégrative

Objectif d'apprentissage GenEd : alphabétisations clés

Une étude de l'ouvrier américain de l'ère préindustrielle à nos jours.

Baccalauréat ès arts: Sciences sociales et comportementales

Cultures des États-Unis (États-Unis)

HIST157 montre que, sans les chemins de fer, les États-Unis ne seraient pas devenus les États-Unis. Il offre une vue panoramique de 200 ans, des premières lignes de chemin de fer à nos jours et montre comment l'industrie ferroviaire a affecté tout, de l'économie à la vie quotidienne. L'un des objectifs centraux du cours est de démontrer comment ces changements ont été vécus différemment par différentes communautés et groupes sociaux. La première moitié du cours étudie comment et pourquoi le réseau ferroviaire américain a été construit et comment le public et le gouvernement ont réagi aux changements qu'il amené. Il passe en revue les ressources financières, géographiques et juridiques nécessaires pour construire les premières lignes de chemin de fer et pourquoi elles se sont avérées supérieures aux routes et aux canaux. Pendant et après la guerre civile, la construction des lignes transcontinentales s'est fortement appuyée sur l'aide fédérale et le travail des minorités (y compris les Afro-Américains, les Irlandais et les Chinois). Bien que de nombreux Américains aient d'abord embrassé l'industrie ferroviaire, après avoir connu des améliorations dans leurs économies et modes de vie locaux, beaucoup se sont retournés contre elle à la fin du XIXe siècle. Des temps économiques difficiles ont tourné les travailleurs contre la direction, les agriculteurs contre les centres industriels, les Américains nativistes contre les immigrants, etc. Après deux décennies de protestation, les réformateurs de l'ère progressiste ont adopté une législation radicale pour réglementer l'industrie. La seconde moitié du cours étudie comment les chemins de fer ont décliné au cours du vingtième siècle et comment les réglementations gouvernementales ont été assouplies. En plus des défis des deux guerres mondiales et de la Grande Dépression, il explore comment les chemins de fer ont subi de nouvelles pressions économiques et technologiques. Il s'agit notamment de la concurrence des véhicules à moteur et des avions, qui a conduit les chemins de fer à perdre la plupart de leurs passagers et une grande partie de leur fret. Le passage des locomotives à vapeur aux locomotives diesel a entraîné des difficultés pour les communautés ferroviaires et les cheminots. Le cours examine comment les demandes formulées par les travailleurs ont souvent servi à aliéner l'opinion publique. Bien que les trains de passagers rationalisés aient brièvement regagné l'enthousiasme du public, celui-ci a rapidement diminué dans les années qui ont suivi la Seconde Guerre mondiale, lorsque les Américains ont adopté l'automobile et l'avion. Dans les années 1970, les problèmes ferroviaires étaient suffisamment extrêmes pour tester le sens de l'équilibre de l'Amérique entre la libre entreprise et l'aide gouvernementale. Malgré les critiques du public, le gouvernement fédéral est intervenu pour créer Amtrak puis Conrail. Les dernières sections du cours examinent comment l'assouplissement de la réglementation fédérale a conduit à une renaissance partielle du rail. Il montre à quel point le service de fret a été un grand succès, mais pourquoi le service de passagers interurbain continue de ne pas attirer de nombreux citoyens et investisseurs américains.


Un professeur de Penn State étudie les histoires de survivants de la grippe espagnole

Le professeur de Penn State Altoona, John Eicher, montre une carte de ses données de ses recherches sur l'épidémie de grippe espagnole de 1918 en Europe. Eicher et son équipe de recherche disent que leur travail est devenu plus significatif à mesure qu'ils vivent la vie pendant la pandémie de COVID-19. Photo de courtoisie

Un an avant que COVID-19 ne commence son déchaînement mondial, le professeur d'histoire de Penn State Altoona, John Eicher, s'est lancé dans une étude unique en son genre explorant la pandémie d'un siècle après la « grippe espagnole de 1918 ».

Eicher était à Berlin, en Allemagne, pour faire des recherches sur l'immigration allemande au 19e siècle au Texas lorsqu'il s'est rendu compte que c'était l'année du centenaire de la grippe espagnole.

Sa curiosité l'a amené à consulter diverses archives, et il a été choqué de découvrir que les documents qu'il cherchait étaient pratiquement intacts depuis 15 ans.

Moins de cinq chercheurs avaient demandé les documents d'archives sur la grippe espagnole depuis 2003.

"Je pensais vraiment avoir trouvé quelque chose d'assez précieux", a déclaré Eicher. "Pour que la pandémie suscite si peu d'intérêt de la part des historiens, surtout par rapport à la Première Guerre mondiale, je savais que les documents étaient assez spéciaux et avaient une histoire intéressante à raconter."

Eicher a saisi l'occasion d'explorer l'inexploré, avec les informations des documents de Berlin le conduisant à Londres, où il est tombé sur près de 1 000 lettres et interviews de survivants européens de la pandémie de 1918.

La découverte d'Eicher a stimulé sa mission d'écrire la première histoire culturelle de la grippe espagnole à travers une lentille européenne, en utilisant une combinaison de recherches d'archives et de documents londoniens.

Le projet, intitulé « The Sword Outside, The Plague Within », met au jour les histoires de survivants de la grippe espagnole et comment ils ont traversé une pandémie historique qui a tué jusqu'à 100 millions de personnes dans le monde, soit environ 5 % de la population mondiale à le temps.

« Je m'engage dans l'Europe dans son ensemble », a déclaré Eicher. “C'est vraiment excitant d'ouvrir un nouveau territoire pour l'investigation historique. La possibilité de témoignages oraux de première main n'est viable que pendant environ 80 à 100 ans. Après cela, tout est perdu, il est donc très spécial de travailler avec cette collection de documents exceptionnelle.”

Eicher a réuni six étudiants, cinq de Penn State Altoona et un autre d'Allemagne, pour disséquer les documents de Londres, à la recherche d'informations telles que les symptômes et les soins de santé des sujets, ainsi que des commentaires religieux et politiques supplémentaires.

L'un de ces étudiants, Ethan Kibbe de Penn State, a déclaré que l'entreprise avait été plus significative car il a vécu la vie pendant COVID-19.

"C'était unique de faire cette recherche lorsque la pandémie de coronavirus a frappé parce que j'ai pu me rapporter à de nombreuses histoires que je lisais", a déclaré Kibbe. « J'ai pu avoir un aperçu unique de la vie quotidienne il y a plus d'un siècle. C'était unique de pouvoir comparer des histoires du monde entier. La capacité de me rapporter à tous ces différents récits en raison de ma propre expérience avec le coronavirus a rendu la recherche plus intéressante et m'a permis de comprendre les réactions et les moyens de subsistance de ces personnes malgré le décalage d'un siècle.

Le frère jumeau de Kibbe, Nathan, un autre étudiant de Penn State, aide également Eicher dans l'étude.

"Je dirais que la recherche a eu un impact sur mon point de vue sur COVID plutôt que l'inverse", a déclaré Nathan. « Pendant la grippe espagnole, très peu de traitements étaient disponibles et il n'y avait certainement aucun espoir de vaccin. Cela fait environ un an que COVID a commencé, et même si cela peut sembler long et qu'il est facile de se plaindre, je pense que nous tenons tous pour acquis à quel point nous comprenons à propos de COVID maintenant.

Actuellement dans le sud-ouest de l'Allemagne, Eicher mène des recherches sur la grippe espagnole dans les régions rurales du pays ainsi qu'en France et en Suisse. zones urbaines ou rurales.

COVID-19 a ajouté une dimension à la recherche d'Eicher. Tout en découvrant des histoires de survivants de la grippe espagnole, il utilise ses découvertes pour comparer leurs réactions à la pandémie de 1918 avec les réactions des Européens modernes au coronavirus.

Selon Eicher, il existe une différence étonnante entre les réponses des survivants de la grippe espagnole et des survivants du COVID-19 aux pandémies respectives.

Le coronavirus continue de mettre en lumière ce mystère qui, selon lui, a attisé sa curiosité.

« La pandémie de COVID approfondit vraiment le mystère de la raison pour laquelle (la grippe espagnole) a laissé une si petite impression sur la culture populaire de l'ère post-Première Guerre mondiale par rapport à l'impact apparemment majeur de COVID sur la culture populaire d'aujourd'hui », dit Eicher. « La pandémie de COVID a certainement influencé mon intérêt à élucider ce mystère. Plus précisément, COVID a influencé mon intérêt pour la compréhension du rôle culturel des médecins et des scientifiques médicaux en 1918 et aujourd'hui.

En fin de compte, a déclaré Eicher, ce sont les époques distinctes au cours desquelles les pandémies se sont produites qui mettent peut-être en évidence la plus grande différence entre elles. Les attitudes des gens en 1918 juxtaposent celles d'une société moderne aux prises avec une maladie dans un contexte culturel très différent.

"Je pense qu'une différence majeure est que nous attendons davantage qu'il existe un plan clair et bien défini pour les crises sanitaires imprévues", a déclaré Eicher. « Nous avons certainement été conditionnés par des livres et des films selon lesquels un groupe de médecins et de scientifiques intelligents et attrayants fera une course contre la montre » pour découvrir une « balle magique » qui règle tout en quelques jours ou quelques semaines . En 1918, les médecins et les scientifiques ne jouissaient pas du prestige culturel qu'ils ont aujourd'hui, de sorte que les gens attendaient moins de ce qu'ils pouvaient accomplir.”

Les implications de cela aujourd'hui?

"Après cent ans de notre culture célébrant les progrès constants dans la compréhension et le traitement des maladies, je pense que nos attentes pourraient ne pas correspondre à nos capacités réelles", a déclaré Eicher.

COVID-19 lui a présenté des défis, a déclaré Eicher, car les restrictions de voyage l'empêchent de visiter les 15 à 20 archives supplémentaires.

Face aux restrictions, beaucoup en Allemagne sont complaisants, même en niant la menace du virus, contrairement à leurs homologues de 1918, qui avaient une meilleure attitude envers leur sort, selon Isabel Gehrig, étudiante de l'Université de Fribourg et native allemande participant dans l'étude d'Eicher.

"En ce qui concerne (COVID-19), je vois beaucoup de gens qui se plaignent beaucoup des restrictions", a déclaré Gehrig. « En Allemagne, nous avons un énorme mouvement contre les restrictions, y compris des personnes qui ne croient pas du tout au virus, également lié aux théories du complot.

“Et, plusieurs fois, lorsque j'ai entendu cela ou vu quelqu'un à la télévision se plaindre de devoir porter un masque facial en public, j'ai pensé à toutes les personnes en 1918-19 qui devaient faire face à une toute autre dimension des choses pour faire face avec la pandémie, et ils ne se sont toujours pas plaints autant que nous aujourd'hui », a déclaré Gehrig.

Malgré des obstacles mineurs comme les restrictions de voyage, les objectifs d'Eicher restent inébranlables. Il a collecté plus de 400 pages de données à interligne simple et vise à terminer la recherche en un an, estimant qu'il collectera à terme plus de 20 000 pages d'informations.

Eicher a déclaré qu'il publierait un livre sur ses recherches dans quelques années, mais c'est un processus qui ne peut pas être précipité.

"Ne vous attendez pas à voir (le livre) de si tôt", a déclaré Eicher. “Mon objectif est qu'il soit le plus recherché et méthodique possible. Une bonne recherche prend du temps. Il n'est jamais sage de supposer que vos premières impressions sont justes ou de tirer des conclusions hâtives.

Tout en poursuivant ses recherches, Eicher partagera son parcours avec la communauté de Penn State Altoona. Il propose un webinaire à 12h15.Jeudi via Zoom, il est coparrainé par les programmes d'histoire et de langues du monde de l'université.

À travers l'étape de ses recherches qui a coïncidé avec COVID-19, Eicher a tiré des leçons qu'il a dit que les gens d'aujourd'hui peuvent apprendre de la pandémie de 1918.

"Nous pouvons apprendre qu'il y a une lumière au bout du tunnel", a-t-il déclaré. “Une autre chose que nous pouvons apprendre est l'humilité. Nous pouvons peut-être envoyer des humains sur la lune et mettre 20 milliards de transistors sur une puce de circuit intégré, mais nous ne sommes pas assez intelligents pour gérer l'infinie complexité du monde naturel.

Eicher a déclaré que si la médecine et la technologie modernes nous donnent un sentiment de sécurité, nous ne sommes pas invincibles et nous pouvons encore apprendre beaucoup des survivants de la pandémie de 1918, qui ont géré les difficultés avec grâce malgré des circonstances plus difficiles que celles auxquelles nous sommes confrontés aujourd'hui.

« Nous vivons à la merci de Mère Nature », a déclaré Eicher. « Il y a beaucoup de choses qui peuvent menacer notre espèce sans avertissement. Même avec nos technologies croissantes, nous ne devrions pas être si fiers de supposer que nous pouvons prévoir toutes les crises inattendues.”

« Nous devrions mesurer les progrès en comparant nos réponses aux réponses des sociétés passées qui ont été confrontées à des situations similaires. La grippe de 1918 a été beaucoup plus meurtrière que (COVID-19), mais elle semble avoir causé moins de discorde civile, politique et économique. Notre médecine a progressé au cours des 100 dernières années, mais notre capacité à faire face aux crises imprévues n'a pas autant progressé.”


Contenu

La première crémerie a été construite en 1865 et des cours de courte durée sur les produits laitiers ont été proposés pour la première fois en 1892. [5] La crème glacée est devenue une partie de la tradition du week-end de football en 1896, lorsque la crème glacée de la crémerie a été vendue pour la première fois au public. En 1932, la crémerie achetait du lait et de la crème à des centaines d'agriculteurs voisins et vendait des glaces à la fois au State College et à Altoona, en Pennsylvanie. [5]

Les fabricants de crème glacée Ben Cohen et Jerry Greenfield de Ben & amp Jerry's sont des anciens élèves de 1978 [6] du cours par correspondance de Penn State Creamery en fabrication de crème glacée, Agriculture 5150, qui enseigne aux fabricants les bases de la production de crème glacée. [7]

Au cours des années 1980, la crémerie utilisait trois millions de livres de lait par an et, en 2004, elle a fourni aux salles à manger de Penn State plus de 225 000 gallons de lait. [5] Cette même année, elle a produit 200 000 livres de produits fromagers et 225 000 gallons de crème glacée et de sorbet, à la fois en vendant ces produits et en les fournissant à l'université.

Seul le président américain Bill Clinton a été autorisé à mélanger différentes saveurs de crème glacée Creamery. [7] La ​​crémerie ne permet normalement pas le mélange des saveurs (c'est-à-dire avoir des boules de différentes saveurs dans un cornet / une tasse). Les saveurs demandées par le président Clinton étaient Cherry Quist et Peachy Paterno. [8] Cependant, quand Clinton est revenu après son bail en tant que président, les ouvriers de Creamery ne lui serviraient plus des saveurs mélangées.

La crémerie a déménagé de son domicile de longue date dans l'emplacement du laboratoire Borland à un nouvel emplacement dans le nouveau bâtiment des sciences alimentaires à l'intersection de Curtin Road et Bigler Road en 2006. [9] La nouvelle crémerie est plus proche du stade Beaver, la résidence est Complexe de dortoirs Halls, et une plate-forme de stationnement. Lorsque le déménagement a été annoncé pour la première fois, il y a eu quelques protestations d'étudiants, mais ces protestations ont finalement diminué. [9] Il y a cinq saveurs de crème glacée de Creamery qui sont restées les plus populaires dans l'histoire récente de Creamery : Vanille, Menthe douce-amère, Tourbillon de beurre d'arachide, Peachy Paterno, et Noix de pécan de beurre. [9] La nouvelle crémerie a été nommée Berkey Creamery, en l'honneur de la famille Berkey qui a fait don d'une grosse somme d'argent à la construction du Food Sciences Building, qui comprend la nouvelle crémerie.


Voir la vidéo: Penn State Altoona Morning Commencement Ceremony (Janvier 2023).

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